谈“学生主体性”的课堂培养——从公选课的角度

李雪皎

（玉溪师范学院 教育学院，云南 玉溪 653100）

［短 论］

谈“学生主体性”的课堂培养
——从公选课的角度

李雪皎

（玉溪师范学院 教育学院，云南 玉溪 653100）

一门好的公选课，会受到学生们的热烈欢迎，大家争相申请选修，有的人甚至愿意不计学分地去旁听。是什么让这些公选课具有如此的魅力？笔者研究发现，除了教师的专业素养外，还有一个共同点，即这些公选课的师生关系都较为和谐。这些公选课都很好地体现了“学生主体性”，师生双方能平等、真诚地交流，相处得十分融洽。具体说来，这些课堂的共同特点可归纳为如下几方面：

第一，让学生参与课程内容的安排 一位好的选修课教师，很注意调动学生的主体意识。他往往会让学生“点菜”，然后按需调配，最终摆出一桌“合口味”的菜肴。例如笔者本科时选修过一门关于“中国传统文化”的公选课。有一次老师首先给大家展示了十多副书法作品（事后才知道分别是柳公权、颜真卿等大家的作品），然后统计哪几幅最受欢迎，大家最想了解哪几幅，接下来就从那几幅作品开始讲起，剩下的作为课后的拓展留给有兴趣的同学自己去学习。大家的热情立刻被调动起来了，纷纷发表自己的看法，之后对老师讲解的内容也听得非常认真。如今回想起来，作为老师，因为无法预知学生会选择哪几幅作品，所以必须全部作品都准备，比起自己直接选择内容进行讲授，这种安排需要准备更多的资料，也给自己增加了很多的备课量。然而，笔者当时作为学生，当老师让我们来决定学什么时，感受却是非常舒畅的，为自己能参与到教学决策而开心，也为老师能信任我们来决定教学内容而自豪。时隔多年，当时那种平等、融洽的课堂气氛依然记忆如新。

第二，重视反馈 受欢迎的公选课老师似乎更喜欢把课堂提问和作业称之为“反馈”。相较于“点评”和“批改”而言，反馈更像是一种沟通和交流，而非“指导”。教学相长，教师在反馈的过程中可以表达对学生的“共情式理解”，也可以交换自己的观点看法。总之，在有限的公选课课堂，教师的反馈其实可以成为另一个与学生交流的平台，在这个过程中进一步沟通知识与情感，从而拉近师生之间的距离。笔者曾遇到过一位“神奇”的文学老师，学生们都特别期待做他的作业。其实作业的内容并没有什么新奇的点，但这位老师会给每一份作业都认认真真地进行反馈。反馈的内容有时候是“我也有这种感觉。”（共情），有时候是“说得真好！”（肯定），有时候是“你有这样的想法我感到有点新奇，其实你也可以试着这么想想看……”（真诚与接纳）。有了这些正面的语言鼓励，同学们变得越来越愿意在作业中表达自己真实的想法，愿意认真的完成作业，因为他们知道自己的“认真”能换来老师真诚的反馈。

第三，关注积极，让每一个学生都有展现自己的机会，获得应有的“奖赏” 优秀的公选课老师往往倾向于关注学生的积极面，并且让学生有机会展示自己在某方面的“特长”，并把这种“展现特长，获得大家认可”的体验作为对学生的“奖赏”，也就是满足学生尊重和接纳的需要。比如挑选优秀的作业在全班同学面前朗读，比如把好的作品拍下来做成幻灯片播放，比如请同学上讲台来演示等等，活动看似普通，其实对学生内心却能够产生巨大的震撼作用。这些做法在中小学并不罕见，但不知为何在大学的课堂却鲜见踪影。其实，即使学生已经是成年人，也依然需要这样的技术来激励他们。笔者曾在某一次公选课结课的时候放映了一个自己制作的10分钟的小电影，回顾了一学期所学的内容、优秀作业和同学们的活动图片。在片尾特地用“演员表”的形式一一列出了全班同学的名字。没想到这个小小的片段获得了同学们的热烈回应，当看到自己的名字出现在大屏幕上的时候，每一个学生都异常的激动。从心理学层面上来讲，“看到自己的名字”不过是激发内隐自尊感的一个小小的手段，但即使是这样，学生们都感到获得了一份“礼物”，从而更享受这个课堂，珍惜与老师的相处。

不难发现：要激发出学生的“主体性”，首先，教师需要创设宽松、民主的教学环境，让学生满足“尊重”的需要，使他们愿意真诚地和老师交流。其次，邀请学生参与教学的安排，一方面让学生感受到自己的能力得到了老师的肯定，激发出学习动力，另一方面增强了学生的“主人翁意识”，意识到自己也是课程的推动者，从而更加地投入课堂的活动。最后，关注学生的积极面，并加以强化，这恰恰符合了萨提亚理论中的两个模型——帮助和引导学生认识到“种子”（学生）自身的资源，并且启发学生如何更好地利用这些资源。学生自身萌发出了强大的生命能量，从而获得了自身的成长。而这正是教师教学的最佳目的所在。

2014年1月7日