巧用“词语盘点”夯实语段训练

龚国海

学习和掌握语言，是语文教学主要目标之一。语文教学应以语言为载体，通过“文本语言”到习得逐步内化，并进入自己心灵。目前语文教学中学习积累与写作运用严重脱节。作者认为分类盘点，整合积累；回归课文，重构语段等方法是解决问题之道。如此，利用“词语盘点”所承载的文化信息，通过语段训练等方法，使言与意之间激活、贯通，唤醒并激励学生积累语言、运用语言，能为学生的作文和语言发展打下良好基础。

人教版课程标准实验教材从四年级上册开始,就将每一册最后的词语表取消,取而代之的是每一个主题单元之后，《语文园地》之前的“词语盘点”。词语盘点中的很多词语都是课文中比较重要且要求掌握的词语，我们常常称之为“好词”，很多教师都在指导学生习作时强调：“要使我们的文章写得具体生动，就要用上好词佳句。”课后还要求学生摘录好词佳句。可是我们发现，大部分学生摘抄了好几本，作文中却仍难觅这些好词佳句的踪影，习作中言不达意、有话难表的现象依然存在，学习积累与写作运用严重脱节的问题并未解决。

词语是组成句子最小的语言单位，积累和运用词语是语文教学的基础。著名语言学家张志公先生曾说：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”课程标准也提出：“要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”如何利用词语盘点，将它当作有效的教材资源为语文学习所用，并创造性地使用它，近几年笔者在这方面做了些初步的探索和实践。

一、分类盘点，整合积累

每个单元的词语盘点都是本单元课文词语的集合，词语的类型也很丰富：有描写人物神态、动作、心理、品格的词语，也有描写建筑、景色的词语。教师可以在教学词语盘点时让学生给词语分类，然后选择一类词语，进行语段训练。如四年级上册第三单元的词语盘点中有许多描写人物和景色的词语。我让学生按照提示给这些词语分类，学生很快就能找出相对应的词语，如：

表示事物名称的词语：围墙、告示牌、煤油灯、脸颊、铁锹、树杈、麦子、木偶、魔杖等。

描写景物的词语：覆盖、火辣辣、鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、枯枝败叶等。

描写人物的词语：孤独、训斥、允许、凝视、冷酷、愉快、拆除、伐木、诧异、愣住、拽住、温柔、撒谎、笑嘻嘻、兴冲冲、勤勤恳恳、蹦蹦跳跳、可怜巴巴等。

接着，让学生选择同一类中的几个词语写一段话。一个学生选择描写景物的词语描写了隆冬的景象：“隆冬来临，天空中雪花飞舞，像一个个小精灵降落到了人间。远远望去，皑皑的白雪覆盖了整个大地，给大地披上了一件银白色的外衣。路边，光秃秃的大树上满是雪花，树枝已经被压弯了。突然狂风大作，呼呼的北风无情地吹打着树枝，树枝不停地摇晃着，彼此撞击着，雪花从树上纷纷飞落下来，连树杈上的一个鸟窝也被那呼啸的北风打落在雪地上……。”

在每个词语盘点后，对学生进行归类语段训练，既对词语进行了复习归类，又对词语进行了积累运用，特别是对中高年级学生来说，经历从词到句、从句到段，从简到繁、从少到多的语段写作训练，让他们逐渐学会如何运用积累的词语将事物写具体、写生动，表达自己的思想情感，喜怒哀乐，也为整篇习作打好基础。

二、回归课文，重构语段

“词语盘点”集中了一组课文中的重点词语，有些词语组合在一起就能概括一篇课文的主要内容。我们可以利用这一特点，开展选择几个词语说一说或写一写课文内容和情景片段的练习，这既是对课文内容的复习，又是一次难得的运用词语的良机。

以六年级上册第三单元词语盘点为例。先让学生将词语盘点中的词语按课文分一分。

《穷人》：舒适、搁板、勉强、抱怨、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补。

《别饿坏了那匹马》：残疾、瘦削、宽厚、张皇、竭力、泰然、茫然、劝阻、焦黄、流连忘返、身无分文、溜之大吉、怒目圆睁。

《唯一的听众》：倾听、神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊。

《用心灵去倾听》：着迷、耐心、修理、如愿、十指连心、兴高采烈。

然后选择同一课的几个词语，联系课文内容进行语言重构，即说一段话。

例：选择《别饿坏了那匹马》一课中的词语，对课文中“我”发现了卖马草的秘密这一部分内容进行思维回归，然后进行语言重构训练，习得表达方法，有一位学生这样写道：

我没有听青年的劝阻，提着马草推开了后门。“回来！”青年在我身后竭力地喊道，“那马会踢伤你的！”可是迟了，我走进了他家的后院，看见了一堆焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！我惊呆了，望着眼前这位残疾的青年，我的脑海里浮现出了以前的情景：我酷爱读书，残疾青年的这个书摊是我放学后流连忘返的地方，可更多的时候，身无分文的我只能装作选书的样子偷看几个小故事，然后溜之大吉，根本不敢看他那瘦削的脸。而第二天他看到我却总是宽厚地一笑，看到我为了读书而四处卖马草，他又以家里的马正缺草的借口买下了我每天的马草……想到这些，我冲了出去，直想哭。

在此环节中，教师应注意引导学生从内容或思想上进行多元理解，大胆表达，同时注意语句的通顺，用词的合理性。如果学生的语言组织比较零碎，教师可以帮助指导。

三、环绕主题、综合运用

每次到单元后的习作板块时，学生都是绞尽脑汁挤出那么几百个字来完成任务，教师面对学生的作文也只能“望文兴叹”，不知道该用什么方法才能更好地走出这种困境。很多时候，教师都是结合本单元的课文，在文章结构、选材、修辞手法等方面进行习作的引导，却往往忽视了“词语盘点”。我们的语文教材是以一个主题为一个单元的，课文内容、词语盘点、语文园地、口语交际和习作都紧紧围绕这个主题展开，我们完全可以更好地使用教材，巧妙地设计“词语盘点”教学来进行习作片断的训练，让学生不再成为“无米之炊的拙妇”。

如四年级下册第一单元的主题是“祖国风光”，习作内容为：写校园里的景物、别处的景物或校园里发生的难忘的事。我们可以结合本次习作的内容，巧妙设计词语盘点的教学，引导学生运用这些词语写一个描写景物的语段作铺垫。我出示了学生熟悉的、河姆渡遗址对面的大岗山风景区图片，让学生说一说：你看到了什么？想到了词语盘点中的哪些词语（远处的山：连绵不断、峰峦雄伟、奇峰罗列、危峰兀立、形态万千、重重叠叠、拔地而起、屏障、高耸；山路：蜿蜒、攀登、绵延；树叶：柔嫩；阳光透过树叶照射下来：透射、细碎、斑斑点点；枫树：红叶似火；山中的小溪：山涧）看着这些景物，你仿佛听到了什么？（风吹动树叶发出的沙沙声、鸟儿的鸣叫声、山涧溪水流动的潺潺声……）请你选取一个画面根据你的所见、所想，按照一定的方位顺序，用上相应的词语把大岗山的景物写具体。

学生通过直观的画面，结合观察联想，并在教师的引导下合理地运用词语盘点中的词语，将描写景物的语段写具体，这样联系单元习作，紧扣主题练习，对学生进行有针对性，层次性的语段训练就能收到较好的教学效果。

四、丰富意象,激发思维

词语盘点中有些词语十分优美，具有丰富的意象，富有大量的想象空间，如“疲惫不堪、欣喜若狂”等描写人物的词语；“热闹非凡、人影绰绰”等场面描写的词语；“清波荡漾、奇峰罗列”等描写景色的词语，都可以让学生通过听觉、视觉、触觉、嗅觉等不同角度展开合理的想象，将语段写具体。所以，我们除了将一个词语展开想象写成一个具体的语段外，还可以进行多个词语连词成段的练习。

如：教学六年级上册第一单元词语盘点时,让学生选择自己喜欢的词语写一段话。由于题目开放性大，学生可以自由想象，可以根据自己的能力进行创作，使每一个学生的能力都得到了提升。其中，一个学生，选择了清爽、清新、挺拔、演奏、音韵、欢悦、奇妙无比、左冲右撞、庞然大物、神奇、探索、小巷这十二个词语，仿照课文《草虫部落》写了一段话：“雨后，真清爽，清新的空气一直流进我的心中，向窗外望去，路上排列着一行挺拔的白杨树‘卫兵’，像是在迎接某位贵宾；不远处一个‘乐队’正在演奏着一首首音韵优美的乐曲，让人欢悦，真是奇妙无比。此时我不禁担心起来，下过雨后，小虫子们会不会左冲右撞地找不着家呢？会不会在半路上遇到一个庞然大物挡住回家的路呢？不管了，我也只能为它们祈祷了，希望它们能够平安地从小巷中走出来，结束这次神奇的探索之旅……”

看似毫无关联的几个词语，经过学生大脑思维加工，就能变成一个精彩的故事，一幅美丽的风景，一段抒情的文字。这样的连词成段练习不仅能提高学生的想象力，更能激发学生的习作兴趣和思维，写好作文也就水到渠成了。

开展“词语盘点”教学最终目的也是希望这些词汇能在学生的口语表达和习作中得以灵活应用。俗语说:“光说不练假把式”，词汇的积累与丰富要靠不断的运用才能得以巩固，得以“保驾护航”，得以内化为学生的己有语言。当我们对“词语盘点”中的词语根据词语个性、单元特点进行多样化教学时，词语就有了温度，成为灵动的福音，呼之欲出，美妙而动听。我们应该本着用好教材、用活教材的理念，深入耐心地琢磨每一组词语盘点编排的特点，不断探索规范有效的教学策略，在教学时为学生创设活学活用的条件，使学过的这些词汇真正成为学生的语言库，这样，词语盘点的教学才会真正落到实处，才能让词语盘点的教学散发出迷人的光芒，让“小盘点”也能做出“大文章”来。