任务教学法对小学语文课堂教学的作用

史小庆

一、任务教学法的内涵

任务教学法指的是教师通过分析教学内容，将教学分解为教学任务，分配给学生，引导学生通过自己搜集资料，自主探索和自我展示，自然地习得语言知识，并在完成任务的过程中习得解决问题的策略和途径。

任务教学法作为一种新的教学理念和教学方法，强调以学生为中心展开教学活动，通过任务的完成促进学生积极主动的学习，同时在同伴协作的过程中促进学生同伴合作能力、语言表达能力以及自信心和想象力的发展。在小学语文学习的过程中促进学生知识与技能、情感态度和价值观三维目标的全面发展是新课程改革的重要要求，而任务教学法是一个有效的手段。

二、任务教学法在教学实践中的问题

在我国基础教学中，尤其是中小城市和农村的基础教育，由于教育经费的短缺普遍存在着“巨型”班级，一个班的班级人数多达60多人，同时小学生的注意力保持时间较短，并且容易受到外界事物的影响。因此，在“巨型”班级实施任务教学法的过程中常出现以下问题：

1.教学任务不明确

教师又没有过多的精力关注每一小组学生的活动过程，使得课堂效率低，课时教学任务无法顺利完成。例如，在《狼和小羊》的任务教学法实践中，教师布置教学任务，狼因为什么要吃掉小羊。这样的学习任务对于二年级的学生来说不够明确，二年级的学生要完成这个任务，首先需要认真朗读课文，对不认识的字通过拼音注释准确掌握发音，其次需要学生逐段地掌握段落的意思，第三，结合全文分析狼吃掉小羊的原因。二年级的学生没有分析问题解决问题的技能，大多数学生基本扎到课文中，祈求在课文中找到明确的原因，因为寻找过程中的困惑，各小组中出现嘈杂声，以致课时任务未完成。

2.学生对活动形式的关注多于活动内容

在《郑和远航》的教学过程中，作者围绕教学内容设计了五个相对明确的学习任务，并采取小组展示的方式学习课文内容。但在实践中，学生因为对本小组展示的担心，在其他小组展示其他内容的过程中，关注度全集中在，自己小组展示的设计和纠正上，使得不能全面的掌握本节课的教学内容。

3.任务无法调动全体学生的积极性

在《秦兵马俑》的教学过程中，教师分配任务，①秦兵马俑的总体特征，②将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手以及马俑的特征；③每个兵马俑的形态特征，并分别布置了各小组的任务，要求各小组在20分钟后交一份成果，这时许多小组出现，把任务置于小组长，而自己开始自由说话。

三、任务教学法有效实施的途径：目标驱动任务教学法

任务教学法在教学实践中出现的各种问题，其主要原因在于，缺乏细致可供实施的目标，同时目标没有责任到人。目标驱动任务教学法正是基于任务教学法的不足，提出在实践中将教学目标转化为具体明确可供测量的课时目标，以课时目标为基本维度，以学生为中心设置学习任务，以目标为任务完成的评价标准。具体实施步骤为：

1.任务准备阶段

在该阶段，教师引导学生了解或者自己介绍与本节教学内容相关的背景，并通过组织学生阅读让学生掌握不熟悉的字词，初步熟悉课文的基本内容。例如，在《彭德怀和他的大黑骡子》中教师首先需要介绍长征的背景以及长征的艰苦环境和生活条件，其次让学生朗读文章的主要内容，初步了解本文讲的是彭德怀杀掉自己心爱的大黑骡子给战士们充饥，而自己因为心疼大黑骡子舍不得吃的故事，为下一步具体学习课文奠定基础。

2.任务执行阶段

教师根据事先制定的课时目标，分配各小组的学习任务、执行细则和成果的展示方式，要求具体明确。例如，在《音乐之都维也纳》的任务教学开展过程中，班级有七个小组，教师要求每个小组学习一段。第三小组的任务是学习第三段，在这一段教师根据课时目标，第一掌握课文新词，并能够造几个句子，分配第一个教学任务，通过词典查询“装饰”的含义，并造两个句子；第二能够概括段落大意，分配的第二个教学任务是找出本段的中心句，并用自己的话解释为什么；第三是掌握段落基本内容，分配的任务是，找出本段体现维也纳是音乐装饰的城市的地方，用红线标出。6个小组成员，每两名学生完成一个教学任务，第一个任务要以纸质的方式呈现，第二、三个任务在书本画出。通过明确的任务安排，调动全体学生的积极性，促进课时目标的实现。

3.教师反馈和指导环节

教师对学生在执行过程中的所遇到的问题进行指导，对完成任务的过程予以及时评价，并结合各小组任务，引导学生了解文章的总体结构和文章的中心思想。