“非连续性文本”教学内容的选择与教学方式的优化

钱品红

2011版《义务教育语文课程标准》指出，在第三学段要达到以下目标——“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。

所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。

一、非连续性文本教学内容的有效选择

不同于课文、练习、习作的教学内容，非连续性文本教学的内容综合性强，灵活度大，因此教师对教学内容的合理选择，就显得尤为重要。

1.选择突出生活化

纵观苏教版教材，“非连续性文本”的教学内容仅四年级下册第四单元的《药品说明书》一内容。不受既成的教学内容牵制，我们在教学内容的选择上有了更大的空间：我们可以自主选定教学内容。然而，教学内容的设定，不可盲目，需要根据学生的学习、生活需求来确定，需要我们在选定前做一定的调查，进行必要的分析了解。这样，才能让我们的选材更贴近学生的生活实际。

譬如，农村小学的孩子要到市立的文化中心参加活动，老师组织学生进行讨论，找到方法——自行前往，必须了解的是：怎么坐公交车？如何看懂站牌、路牌而不走冤枉路？于是，就有了《在路上》一课；假期出游想去上海科技馆，如何更好地畅游上海科技馆，我们先要做功课：怎么样规划游览路线？在游玩的过程中，我们要关注什么？于是，就有了《走进上海科技馆》一课；夏天到了，空调成了各家庭的必备电器，买来新电器，怎么阅读说明书？成了一个话题，也成就了一堂精彩的“非连续性文本”教学课《生活中的说明书》……

“非连续性文本”教学的内容没有约定俗成，没有刻板的要求，根据学生的需求，我们老师可以做出相关选择。但语文教学内容生活化的选择，教学效果生活化的回归，是不可违背的。

2.取舍讲求科学性

生活化命题的选择，贴近学生的生活。处于信息时代的我们，能获取的信息量大到惊人。一个命题，可以让学生接触的非连续性文本有很多。而一堂课，可以供学生学习、碰撞的时间却是极其有限。这就要求我们老师从课堂出发，就相关内容做出科学合理的取舍，最终确定最为恰当的教学内容，让教学走向高效！

实践证明，眉毛胡子一把抓的课堂，学生蜻蜓点水般的学习，对迁移运用有着制约而非促进！中国文化真的奥妙无穷——“舍得”，只有舍才会有得！联系生活，立足课堂，科学合理地进行内容的筛选，对提高课堂的实效，有着很大的帮助。

3.整合凸显语文味

“非连续性文本”教学更应体现“教语文不是教课文”。教学内容的选定并不是备课内容的最终定稿，课堂教学应该有浓浓的语文味——要将阅读方法的渗透，阅读能力的提高及表达能力的提升融为一体，扎扎实实教语文。

浓浓的语文味如果仅仅停留在“读懂”的基础上，那只是开胃菜的精彩；如果仅仅滞留于“读懂”并能做出判断上，那只是主菜的精彩。只有让学生在课堂中学会模仿、学会表达，一桌的美味才能在最后的甜品中提高档次！从语文课堂出发，我们要会选择、取舍，更要会整合：将“非连续性文本”与语文学习元素整合，将图标、说明的阅读与表达结合，课堂才能洋溢语文味。

二、非连续性文本教学方式的高效互动

非连续性文本教学的方式与阅读教学、作文教学相比，也有其独特之处，那就是更注重阅读方法的渗透，更注重口语交际等语言实践能力的提高。

1.在信息获取中渗透阅读方法

非连续性文本直观、简明，概括性强，有助于学生快速获取信息。而其易于比较的特点，又有助于学生快速获取必要的信息。课堂教学是乐学、乐导的过程，需要引导学生在这个过程中发现这些特点并渗透阅读非连续性文本的方法，最终达到掌握阅读方法的目标。

2.在互动交流中提高语言实践能力

非连续性文本的教学是语文教学的一部分，要凸显语文的学科性质：工具性与人文性的统一，就必须在教学的过程中“读、思、议”，在课堂模拟的生活情境中，学生们在老师提供的一次又一次言语表达平台上，不断提高语言组织与表达能力。

⑴创设生活情境。非连续性文本的教学离不开生活场景，课堂上，教师应该恰当地创设生活情境，激发学生互动交流的兴趣。

《学会看病》教学中，学生在读懂“门诊流程图”的基础上，进入了诊室就医的阶段，一段“说清病症”的口语交际应景而生：医生会怎么问？我们要怎么答？以小组为单位进行互动交流，然后全班表演交流。

⑵提供表达平台。教学的最终目标不仅仅是学会阅读，还需学会表达。课堂上，老师要有层次地递进式地给学生搭建表达平台，逐步提高学生的表达能力。

3.在意外生成中提升对话情趣

非连续性文本没有普通文本的言语魅力，直白得一目了然，一读就懂。要提高学生阅读、交流的兴趣，让课堂充满生趣，教师必须对课堂生成的节点做出富有情趣的解答，也就是注重引导的趣味性！

在《走进上海科技馆》一课的教学中，老师让大家关注《怒发冲冠》这个活动项目，先看图：一个仪器——手扶仪器的怒发冲冠美女——设计原理及注意事项。在三部分内容阅读完毕后，老师问：你们想玩一玩这个游戏吗？老师的预设是：学生都愿意，然后追问“这个游戏的原理是什么？”可不曾想，举手回答问题的第一个孩子就说：我不要玩，太危险了！这时候，老师就很机智地抓住“危险”一词，追问：哦？你怎么就觉得这个游戏很危险呢？学生说：介绍中说了，这个机器通的“20万伏”的电，游戏时“一定要听从工作人员的指挥”，好危险的！老师没有放掉这个意外，而是激发了所有学生阅读的兴趣：你也是这样认为的吗？你愿意再仔细读读简介，来说服这位同学，和我们一起参与这个游戏吗？

富有情趣的对话，调动的不仅仅是学生参与的积极性，更是他们活跃的思维。很多时候，课堂的精彩，源于教师对课堂生成的有效回答。非连续性文本教学过程的生成问题更灵动，更具生活气息，这就需要我们教师作为平等中的首席，对生成的新问题做情趣解答，以提高学生学习兴趣，提升课堂品质。

非连续性文本的教学，课堂即生活场景的模拟，教学即生活实践的体验，效果即生活能力的提高。有序、高效的课堂教学，训练的不仅仅是学生阅读的能力，更是学生综合能力的提升，所以说，“非连续性文本”的教学，只要我们安排恰当的教学内容，尽力优化教学方式，教学就会是“从课堂出发，向生活行进”的一个美妙过程。