给学生一片自由阅读的天空

赵丽娟

“读书破万卷，下笔如有神”，这是古人的教育名言，为当前"以读为本"的教学理念做了注脚。然而，以读为本，并非一味地强调多读，将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑读课文，这也是不可取的。多元智能理论认为，人的智能结构和水平是各有不同的，由此我们应该调动学生的多种感官和心理机制，让他们从自己擅长的那一方角度切入阅读，让更多的孩子从多方面寻找他心目中的“哈姆雷特”。教师在组织教学时，要扮演好组织者和引导者的角色，在课堂上，带动学生通过读，引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。

一、看、说结合：心灵在交流中涌动

低年级语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。重要的一条则是多读，通过“读书百遍”而达到“其义自见”获得读书的本领。

年级课文配有形象、生动、活泼的插图，大部分插图包含着声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画着什么，然后图文对照读课文。如在教学《称赞》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小刺猬和小獾为什么能得到别人的称赞？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。

在阅读教学中，我们要重视学生读与说的有机结合，必须把读与说结合起来，并加强训练。在教学《浅水洼里的小鱼》时，我让学生用多种形式朗读二到六自然段，读后说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人之处读出来。这里通过观察与表达，阅读的效果得以展现，思维的火花想互碰撞，童心得到升华与启迪。

二、思、议结合：思想在碰撞中升华

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读有所思、读有所悟。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如教学《清澈的湖水》中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对，但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

让学生带着问题去读。问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟。

三、画、写结合：想象在创造中腾飞

学生在阅读课文的过程中，教师要紧扣课文内容，指导学生画一画关键的词语以及优美的句段。为唤起合理的想象，让学生把理解的内容用图画表现出来。加深对内容和思想内涵的理解。

在阅读教学中，要培养学生读写结合的能力。低年级重点让学生借助读，学会写生动形象的一句话或几句话。教学《秋天的图画》一课时，我先让学生一起来说说秋天的美丽，接着鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒，结果学生兴致勃勃，动手写作。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。

四、演、背结合：感悟在训练中形成

朗读、表演、背诵是学生理解内化文章意境的外显表现。通过熟读、表演、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现，个性化的表达，在读书与表演中深刻领会文章的思想感情。我在教《浅水洼里的小鱼》时，先分小组自读课文的2－6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现"演"的感觉。再找两三个小组分别上台演读，结果学生受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召，使表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致。同时，宽松的表演情境，民主的评议氛围，培养了学生合作意识，评价意识，表现意识，促进了个性的健康发展。

我常将背诵穿插在阅读教学过程中。学生在品读一个段落后，由于学生充分理解了语言结构，体悟到文章的美，就有一种读背课文的愿望，也很容易背诵课文。如在教完《秋天的图画》第一段时，我说：“多美的文章，你想把它背下来吗？”我一煽动，学生跃跃欲试。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感。

五、兴趣相结合：情感在幸福中荡漾

兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。在教学过程中，我采用下列办法来激发学生自学的兴趣。

以境引趣：我带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《金色的草地》《桂林山水》《富饶的西沙群岛》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。

以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《去年的树》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。

兴趣的导引，学生才能全身心地调动自己的热情，阅读时的童真、创意之火花就会不断迸发出来。

概言之，在阅读教学过程中，要体现以读为本，就应通过多种阅读形式，调动多种身心机能，充分重视阅读兴趣与情感的培养。渐渐地，学生的语言文字素养自然会突破常规，收到明显效果，课堂的天空就是一片五彩的世界。