字词教学妙趣横生，阅读才会活色生香

陈玲

摘 要： 字词教学是低年级阅读教学的重点，要探索有效的方法提高字词教学的实效性，为儿童独立阅读排除障碍。课堂教学时间宝贵，在一篇课文的学习中，要抓住重点字词，采用不同方式，让学生在字词教学中培养语感，激发阅读兴趣。

关键词： 字词教学 形象化 精细化 情景化

斯霞老师提出“字不离词，词不离句，句不离文”，强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。一篇课文生字新词很多，教师要有所取舍，抓住重点字词巧妙引导，才能高效学习。预设时重点关注语音，或是字形和意义；字词在什么时候呈现、怎么呈现等都要做细致考虑，将学生注意力聚集到重点字词上。对于低年级学生，文字符号不像图画、实物那样吸引他们，教师要在学生的阅读起跑线上，精心设计多种手段，让学生在轻松有趣的氛围中，扎实有效地完实现字学词的教学目标，感受和积累语言，培养语感，激发阅读兴趣，享受语文的乐趣。

一、借助画面呈现，让字词教学形象化

画面对于低年级学生而言，吸引力十足，即使注意力不够集中的学生也会兴趣陡增。《这儿真好》中一类字“象”，先出示大象的画面及象形字，然后出示汉字“象”，画文对照找相似点，最后和老师一起书写“象”。这样，将特征显著的图画与要认识的字词结合，学生趣味十足而高效，“象”字的书写错误为零。再读文中的“远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊，也都划着船来了”就会读得轻松活泼，或许在他们眼前的不再是文字，而是一幅幅画面。

文中有一句话：小熊看到天空飘来一朵云，连忙问：“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”“连忙”的意思用换词法理解，学习基础好的学生轻而易举，但基础薄弱的学生并不理解，就无法从内心读出“连忙问”的那种迫不及待的感觉。笔者这样教学：第一步，让学生说说“小熊连忙问是什么时候问的”，根据语境，学生知道在云刚一出现的时候，小熊就问了，生怕云很快飘走了。第二步，出示云的动画，学生练习朗读“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”，多次朗读，学生读的语速自然加快了，体会到了小熊“问的急切”。这样设计学生不仅理解了“连忙”的意思，而且把句子读得有滋有味。

二、结合语境辨析，让字词教学精细化

汉字教学中，常常会出现同音字，学生记忆和运用都有难度。如果同音字在首次出现时就精细化地教学，步步为营，把识字和写字融合，通过设置语境，指导学生辨析运用，效果会好得多。如本课中出现生字“座”，“座、坐”很多学生分辨不清，用错了抄写，当时记住了，再用还是错。笔者教学：第一步，阅读第一节，从文中“一座小岛”得出结论：广字头的“座”指不能移动的事物。第二步，让学生从大脑中提取还有“一座什么”，“使不能移动的事物”这个规律得到强化。第三步，出示会堂座椅的图片，让学生想象记忆字形，根据图片用“座”组词。这三步让“座”字的意思，量词和名词的用法及字形深深印在脑中。第四步，出示易混淆的同音字“坐”（在第一册的认一认中出现过），用肢体语言让学生明白“坐”表示动作。第五步，出示语境让学生自己辨析、选字填入句子中。这样立体化的教学，“坐”“座”字的音形义打包送给了学生，调动了学生的学习自主性、积极性。

三、链接生活体验，让字词教学情境化

生活给课堂注入了源头活水。字词教学中要充分利用生活素材，链接学生曾经体验过的生活，使学生与文本亲近，从而激发他们学习文本的兴趣。

“年”字对学生来说很抽象。教师描述：一年要经过春夏秋冬四个季节，365天，就像小朋友上完一年级，才过了一年。让学生真切地感受到“年的漫长”。然后朗读文中的句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野绿叶成荫”，学生自然而然在“一年，两年”逗号后做较长的停顿。

“高兴极了”的情境在学生生活中一定存在，教师调动生活体验：你有高兴极了的时候吗？那时你是什么表现？学生脑中就放起了“微电影”，从动作、神态、说话的音量等方面体现自己高兴极了，进而朗读文中的句段：小熊高兴极了，不停地说：“欢迎你们！欢迎你们！”表现得淋漓尽致。其实像“高兴极了”这样表示情态的词语，还有“得意”、“难为情”、“伤心”等，都可以让学生链接生活体验，对此情此景进行精彩回放，化抽象的符号为形象的画面，让学生对字词有真真切切的感悟，这样既能感受到词语带来的情感体验，激发学生品词的兴趣，又能培养学生理解运用词义的能力。

总之，字词的认读、理解、积累、书写是字词教学的有机组成部分，教师要认真研读文本，找出字词的不同特点，采用生动有趣的教学方法，多方面、全方位地对字词进行朗读、理解、感悟，并以此为切入点，加深对文本的体会。师生在共同经历了字词从文本中来，再回到文本中去的过程中，运用多种方法让字词教学妙趣横生，继而让阅读能够活色生香。