巧妙设计和谐高效课堂

潘建娥

摘 要： 向课堂要效率，向四十五分钟要效率，是教师在教学过程中追求的主要目标之一。要发挥它的效率，就需要老师在备课时，精心设计教学环节，调动学生学习的积极性和主动性。

关键词： 高效课堂 创设情境 师生互动 参与教学

新课程改革正在如火如荼地进行，我们的课堂教学也正在进行着，那么在新的教学理念下，高效和谐的课堂是我们追求的目标，如何利用课堂上有限的时间，发挥最大效益，这就需要教师在备课的时候精心设计课堂中的每一环节，力图构建语文课堂的高效和谐模式，促进学生全面发展。

一、创设情境，调动学生思维的主动性

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设出的教学环境。“情境教学法”强调以“思”为核心，创设教学情境有利于调动学生学习、参与、合作、探究的积极性。

例如在学习《小石潭记》时，我设计了如下导语：

说起山水，我们很少有人会说不喜欢，中国的古人尤其是这样。沿着中华文化的长河漫溯，总能找到文人与山水结缘的痕迹。郦道元游览三峡，生出了“清荣俊茂，良多趣味”的感慨；吴均乘舟富春江上，发出了“奇山异水，天下独绝”的赞叹；欧阳修流连醉翁亭间，咏出了“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的佳句。文人喜爱山水，山水钟情于文人。今天，我们就一起走进柳宗元笔下的山水名篇——《小石潭记》，看一看作者在灵山秀水间寄托了自己怎样的情怀。

精心的导语设计，恰当的情境创设，激发了学生的学习兴趣，启发了学生思维，解决了长期以来因注重认知、忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题，有效地培养了学生的思维品质。

二、师生互动，有效提高学生学习效率

课堂教学的过程，就是师生、生生和谐互动的过程。在这个过程中，教师要摆正自己的位置，充分调动学生的参与性，让学生成为互动的主力。互动中应重视生生间互动的作用，生生间的讨论、探究，这种群体优势，不仅能解决他们学习中的疑难问题，还能促使学生提出新的有价值的问题，从而把课堂教学推向一个更高远的境地。

例如我教学《理想》的互动片段：

师：诗人流沙河曾因诗集《草木篇》而获罪还乡。但22年的遭遇并没有让他消沉，反而更执著地追求理想。文中哪里能看出作者对理想依然执著？

生：坚贞、绝处逢生、微笑、反抗……

师：冯梦龙曾说“男儿不展风云志，空负天生八尺躯”，什么意思呢？是不是说人不能没有理想？

生：是，从文中的“碌碌终生、庸人”就能看出来。

师：文中有的诗句美如画卷，有的诗句又闪动着哲理的情思，同学们可以试着读一读、品一品。可以自己来，也可以几个人合作。

（小组讨论交流。）

生：第五小节语言很美，句式也工整，更主要的是让我联想到了一些人。

师：头脑里浮现出了一幅幅画面，对吗？能与大家说一说吗？

生：我仿佛看到了桑兰灿烂的微笑！

生：我仿佛看到了霍金正坐在轮椅上艰难地敲击着键盘，反抗着命运。

生：我仿佛看到了袁隆平头的认真。

师：最有哲理的诗句呢？可以找一句最典型的，也可以结合自己的经历谈。

生：理想是一种获得，理想又是一种牺牲。获得的是喜悦、自豪感，牺牲的是其他个人利益。

生：比如同学们，当取得好成绩时是自豪的，但牺牲了一些娱乐时间。（生笑。）

师：理想是美好的，追求理想的道路又是曲折、漫长的，正如屈原所说：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

互动教学方式充分发挥了学生的主体性，培养了学生大胆想象、联想的能力。这样既挖掘和发展了学生的创造能力，又培养了学生品析语言、体会情感的能力，使学生的身心得到和谐发展。

三、学生体验参与教学过程，让学生成为学习的主人

学习就是一种体验。在课堂教学中，学生获取知识的过程就是体验知识的生成过程。学生只有亲身体验“耕作、施肥、管理”的环节，才能有充实的“收获”。因此，在教学中，教师应收紧“答案袋”，把知识的生成过程教给学生去体验、领会，我们只充当一个点拨者的角色。

例如学习《变色龙》一课，研读“‘笑的背后”环节：

师：鲁迅先生说过这样一段话：契诃夫是我最喜爱的作家……他的作品不只是简单的招人一笑，一读自然往往会笑，不过笑后总会剩下些什么……那究竟剩下了些什么呢？

师：首先请同学们说一说你认为文中的哪些人可笑？

生1：奥楚蔑洛夫。

生2：赫留金。

师：赫留金有哪些可笑的地方？

生1：他去戳弄小狗却被狗咬了很可笑。

生2：他想趁机敲一笔竹杠却落了空。

生3：他说自己的兄弟在当宪兵也无济于事很可笑。

生4：他被一个警官骂得连一只小狗都不如很可笑。

师：人们笑他了么？

生：笑了。

师：哪里看出来了？

生：倒数第二段。

师：我们一起来朗读一遍这一段。

师：奥楚蔑洛夫警官除了刚才我们提到的，还有没有其他一些可笑的言行呢？

生1：他对赫留金的态度变化很快！

生2：他一会穿大衣，一会脱大衣的动作。

师：这里，老师有一个疑问：他一会儿冷，一会儿热，极度的不安，是不是有些惭愧啊？

生3：不会。他害怕刚才骂小狗的话传到将军的耳朵里去。

师：他觉得骂小狗就是冒犯了将军，对吗？

生4：我觉得他讨好将军的一些话很可笑！

师：比如说……

生：“就说这狗是我找着，派人送上的”。

师：类似的话还有哪些？

生声情并茂地朗读。

师：这里，我想问大家一个问题，一个更深层次的问题：人们嘲笑赫留金，而这个最应该被嘲笑的奥楚蔑洛夫警官却完全没有人取笑他，你觉得这说明了什么呢？

生：当时的人们也是欺软怕硬、阿谀逢迎。

师：人们也懂得为警官效劳？警官又主动为将军服务？

生：这说明整个社会都流行这种“欺下媚上”的风气，整个社会都是黑暗的、腐朽的、病态的。

师：看来，这的确留给了我们深深的思考。

教师没有直接告诉学生“笑”的背后是什么，也没有告诉学生哪些人可笑，而是引导学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验。学生获得的知识不是“灌”的，而是通过体验“悟”出来的，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。