技术经济学课程教学改革实践研究

樊 瑜，赵世强，张 宏，张 丽

（1.北京建筑大学，北京 100044； 2.西安建筑科技大学，陕西 西安 710055）

技术经济学课程教学改革实践研究

樊 瑜1，2，赵世强1，张 宏1，张 丽1

（1.北京建筑大学，北京 100044； 2.西安建筑科技大学，陕西 西安 710055）

技术经济学是一门技术和经济相交叉的边缘学科，具有很强的实践性。该课程的学习对学生加强经济管理知识，完善知识结构，提高综合素质，树立市场观念，都具有重要意义。长期以来，技术经济学课程传统的教学方式与单一的考试模式，易导致学生缺乏学习积极性，不利于学生自主学习能力和创新能力的培养。根据创新人才培养要求，通过北京建筑大学技术经济学课程教学改革实践，对技术经济学从教学内容、教学方式及考核方式等方面进行改革，总结出“讲授＋案例＋实践”三位一体的教学模式，新的教学模式以培养学生创新意识和实践能力为目标，大大提高学生理论联系实际的能力，锻炼学生解决实际问题的能力，开发学生学习的主动性和创新思维，并改变原有的单一考核方式为全过程、多角度评价，对于提高技术经济学课程教学效果具有积极的作用。

技术经济学；教改实践；教学创新；课程实践

技术经济学是一门新兴学科，是技术科学与经济科学相交叉的综合性边缘学科，具有较强的实践性。技术经济学主要研究技术与经济对立统一的辨证关系，寻求技术与经济在一定自然条件和社会经济条件下协调发展的规律，研究项目方案技术经济评价及选优的理论和方法，从经济角度对工程项目、技术方案进行分析评价，为投资决策提供科学依据。技术经济学是一门直接面向实践应用的课程，目前，多门执业资格考试都涉及到了技术经济学知识的考核，例如一级建造师、造价工程师、房地产估价师、监理工程师、咨询工程师等执业资格考试科目中都有关于技术经济类的内容，经管类研究生入学考试科目也少不了技术经济学。该课程的学习对学生加强经济管理知识，完善知识结构，提高综合素质，树立市场观念，都具有重要意义。因此应加强技术经济学课程教学研究，规范教学内容，创新教学方法，重视实践教学，提高教学效果，通过实践教学训练提高学生的动手能力。学好技术经济学为学生今后从事企业经营决策、项目投资评估、工程咨询、技术经济论证等打下坚实的理论与实践基础，提高学生就业竞争力。另一方面，通过技术经济学课程建设，进一步提高教学水平，使学生毕业后能在该领域继续学习和深造，为本学科的发展储备更多更优秀的人才。

一、技术经济学课程教学现状

目前北京建筑大学经济与管理工程学院技术经济学课程主要面向工商管理、市场营销、公共管理（招投标方向）这三个专业开设。该课程课时为32学时。其中工商管理专业还安排有为期一周的课程大作业。该课程的主要任务是使学生掌握技术经济分析的基本原理、基本知识和基本技能，具有运用这些基本知识和技能进行技术经济分析的基本能力。通过学习一方面使学生掌握技术经济分析与经济评价的原理与方法，初步具备进行项目前期策划和评估、投资分析、编写可行性研究报告的能力，为相关专业课的学习做好准备。另一方面使学生树立经济意识、市场观念，自觉运用经济分析原理解决实际问题，提高项目和方案的经济效益。

课堂教学是学生在校期间掌握知识、培养能力、提高素质的重要环节，是学生获取信息的主要渠道，因此课堂教学的效果，直接关系到学校的教学质量和人才培养目标的实现。目前技术经济学课程教学大多以教师课堂讲授为主，主要注重技术经济学理论体系的讲解，对于一些难点通过案例和例题来增强学生的理解。但是在这种教师讲授为主的授课方式下，学生并不能很好的理解所学内容，对于一些计算方法也多是死记硬背不能灵活运用。从考试成绩来看，相对于其他课程技术经济学课程不及格率较高。学生普遍认为这门课程不好学，但同时也比较认同这门课程的实用性，尤其是当学生参加房地产策划大赛、创业大赛等科技竞赛活动时，需要测算方案投资收益率、投资回收期等指标，但由于没有很好的掌握财务分析的内容和方法，对于财务报表的编制一知半解，遇到这类问题就显的很棘手，经常向教师求助。教学实践的反馈说明技术经济学这门课程的教学，不但要使学生了解技术经济学科中相关的理论知识，同时还需要设置案例环节和实践环节使学生能够通过案例的模拟操作把理论知识很好地应用到实践中去。

二、技术经济学课程教学方式思考

通过上述分析可知，对现有的技术经济学教学模式进行改革是很有必要的，在传统的教师课堂讲授为主的模式中引入案例教学和实践环节，通过这种“讲授＋案例＋实践”三位一体的教学模式，能够有效激发学生学习兴趣，提高理论联系实际的能力，真正做到学以致用。根据近年来的教学实践，技术经济学教学可以从以下几个方面进行改进。

1.进行教学内容整合

经管学院的工商管理、市场营销和公共管理这三个专业均是文理兼收的专业，其中文科生所占比例相对较高，因此所面对的教学对象数学基础较弱。学生在遇到计算机量较大的内容时会有畏难情绪。因此在课程讲授的过程中涉及到公式推导的地方应做到深入细致讲解，便于学生理解。另外由于课程设置的原因，也造成该课程教学对象情况不同。经管学院公共管理专业是在大二第二学期开设技术经济学课程，而市场营销和工商管理专业是在大三第一学期开设的，其中市场营销专业在大二第二学期已经学过财务管理课程，而工商管理专业的财务管理课程与技术经济学是并修的。这就造成了各专业学生学习的基础不同，需要区别对待。例如，在讲解资金时间价值时，对于市场营销专业的学生之前在财务管理课程中己经学过相关的知识点，此时这部分的授课主要以加深巩固为主，可以通过一些例题的训练，帮助学生回忆、巩固相关内容。对于学生比较熟悉的知识点可以快速带过，需要补充加深的则重点讲述，但对于其他专业没有开设过相关的课程，由于资金时间价值部分是整个技术经济学课程的基础性知识，因此在这部分讲课过程中应适度增加课时，使学生充分理解相关概念，可以多引入一些生活中熟悉的、学生感兴趣的例子。在教学中应该根据学生的专业基础合理地编排、调整教学内容。这样，既能避免课程之间教学内容的简单重复，又能保证在有限的时间内向学生传授更多的知识。

在教学过程中运用例题辅以讲解，使学生积极主动地思考和讨论问题，对知识点做到融会贯通。尤其是要举一些和生活相关，学生比较感兴趣的例子。例如打算毕业后五年购买轿车，那么现在开始每年要储蓄多少钱？在什么情况下选择一次付款？什么情况下选择分期付款？毕业后打算租房，已支付的定金在面对新房源的选择过程中应该如何考虑？通过这样的问题引出沉没成本的概念。再比如，以生活中常见的住房抵押贷款为例，请同学计算一次性还款、等额本金还款、等额还本付息方式下的还款额各是多少？引导学生思考为什么在利率相同、借款期相同而还款方式不同的情况下所偿还的利息是不一样的？讲到独立方案选择时，有些学生对基准收益率和内部收益率这两个概念搞不清楚，就以学生考试为例，基准收益率好比是考核标准60分，而内部收益率是每个学生的实际水平，只有实际水平高于60分，考核才能通过，实际水平是每个学生既定的内在素质表现，而考核标准是设定的一条线，等等。对于资金无限制的情况，类似于学生考试只要超过60分，该门课程就算通过。但是对于资金有限额时，类似于学生参加高考，是有名额限制的，这种情况下需要从高往低按照名额来选择。通过这样的方式，便于学生理解，同时还能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使其更加积极主动地参与学习。除了课堂学习以外，课后需要进行练习巩固，因此要适当的留课外作业，对于学生的作业要认真批改，以此掌握学生学习效果，学生作业中存在的普遍性问题要安排时间进行讲解。

2.通过案例教学调动学生兴趣

案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例将学生带入特定事件的现场对案例进行分析研究、提出见解、做出判断和决策，借以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时培养学生正确的理念、作风、沟通能力和协作精神的一种教学方法。

由于技术经济学涉及内容较多，计算量大，学生普遍反应不易掌握，相当一部分学生有畏难情绪，学生主动思考的积极性不高。面对这种情况，在教学中引入案例教学的方式，就十分有必要了。通过这样的方式，使学生思维有效的运转，课堂气氛比较活跃，形成良好的师生互动氛围，既能够培养学生分析、解决问题的能力，又激发了学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与到课堂学习中去，积极主动的进行思考。

在介绍技术与经济的关系时，讲到并非一切先进技术在经济上都是合理的这个观点时，有些同学不能理解，这时我们引入了两个案例，一个是铱星手机和小灵通的案例，一个是协和超音速飞机的案例。铱星手机功能强大，技术先进，可是竟然比不过技术落后的小灵通，其关键原因在于技术的经济性问题。小灵通的成功就在于它找到了现阶段符合市场需求的技术与经济的结合点，所以轻松地切到了属于自己的蛋糕。而铱星手机失败的原因是它一厢情愿地准备了精美的刀叉，却发现筵席中根本没有自己的座位。而协和超音速飞机的退役也恰恰说明了商品的技术性很重要，但它的经济性更重要。技术离开经济，只能是孤芳自赏。技术与经济的有机结合才是经济发展的必由之路。通过这两个案例，学生对于技术与经济的关系就有了直观的感受，能够真正的理解“经济是技术进步的目的和动力，技术是经济发展的手段和方法。技术的先进性与经济的合理性是社会发展中一对相互促进、相互制约的既有统一、又有矛盾的统一体”。

在讲述固定成本与变动成本的概念时，我们引入了企业在确定的市场条件下，如何进行生产计划决策的案例。“某企业有年生产1000t某产品的能力，但由于市场原因，目前每年只能生产600t，已知目前每吨产品的总成本为450元，每年固定成本6万元，该企业产品目前售价为520元/t。现有一客户欲订购300t产品，但要求价格不能超过340元/t。仅从经济上考虑，企业决定接受订货。试分析该决策是否正确”。这个案例引发了学生的兴趣，课堂上掀起了热烈的讨论，学生们观点不一，最后让每一组学生派代表阐述意见，并说明原因。教师对每个不同意见进行评论，得出两种解决办法。

因为接受订货的利润小于不接受订货的利润，所以不应该接受订货。

因为单位可变成本高于订货价格340元/t，所以不应接受订货。

在激烈的讨论中，最终学生搞清楚了固定成本和变动成本的概念及特点，找到了正确的决策结果，达到了预期目的。

在讲授资金时间价值这部分内容时，首先引入了拿破仑的玫瑰花承诺这个案例，从1798年起，每年的一束玫瑰花折算为3个路易，以5厘的年息计算，到1984年所有金额为多少？经过计算原本3路易的一束玫瑰花，至1984本息竟已高达1375596法郎。这个结果令学生感到意外。接下来的问题就更是引起了学生的兴趣。“如果你现在20岁，投入股市10万元，假如每年赚20%，到50岁时你能拥有多少金钱？”答案是：2373万元。相同条件下，考虑单利计息，情况又如何？答案是：70万元。学生对案例中的数据进行计算后，对单利、复利计算结果的巨大差异惊叹不己。通过这两个案例，让学生对于复利计息问题产生了兴趣，并且愿意去思考。这两个案例告诉学生：第一个案例是已知年等值求终值的问题，第二个案例是已知现值求终值的问题。这两种情况下现金流量具有不同的特点，3路易是每年都发生的，10万元的本金投入只发生一次，虽然都是求若干年后的本利和，但二者所用的等值计算公式是不一样的。通过利率的调整，使学生了解到资金的折现率越大，资金增值越快，折现时间越长，资金增值越快。最后得出结论：资金的时间价值与本金、折现率和时间三个因素相关。

通过这种案例分析的教学方式，使学生带着兴趣掌握了相关知识点，形成良好的教学效果。

3.加强实践教学环节

技术经济学是把西方的工程经济和项目评价的有关内容与我国技术与经济的实践活动相结合而创建和发展起来的，是一门实践性很强的应用型学科，具有综合性、系统性、预测性、实用性和定量性等特点。作为一名将来的工程技术人员和企业的管理者，对于技术经济知识的需求不仅在于了解技术经济学的基本内容，更重要的在于掌握技术经济分析的原理和方法并能用以指导实践。如果在技术经济学课程的教学中，脱离社会，脱离实际，就难以达到技术经济学课程的培养目标。因此，在教学过程中把实践活动引进教学内容中，通过教学内容的优化和重组，突出学生实践能力培养，实现理论与实践的有效结合是非常有必要的。

课程设计（课程大作业）是高校整个教学活动的重要环节，是为课堂不能深化的问题而设置的，它作为一项综合的能力训练，在教学中起着十分重要的作用。它能够使学生深入了解各章节之间的内在联系，融会贯通。并使学生由被动接受知识改为主动的实践锻炼，分析和解决一些实际问题，为学生毕业后尽快适应工作环境打下坚实的基础。

目前经管学院开设技术经济学课程的各专业中只有工商管理专业有单独的一周时间进行课程大作业的训练。大作业的内容主要是针对一些实践性比较强的内容来设置的，做的较多的是工程项目财务评价。技术经济学是一门实践性很强的学科，而其中的可行性研究与经济评价在项目投资前的决策中起着举足轻重的作用，科学的决策是保证投资获得良好效益和减少失误的前提条件，让学生真正了解这一点非常重要。通过课程设计这一环节，培养学生具有综合运用技术经济学、财务管理等理论知识去独立分析、解决工程经济分析实际问题的能力，为其今后走上工作岗位从事可行性研究和投资策划分析工作打下一个良好的基础。工程项目财务评价部分内容主要介绍可行性分析中所涉及的各个财务报表的编制，实战性很强，若只是课堂讲授，学生很难理解各个报表之间的关系，更无法顺利的完成财务报表的编制，因此通过大作业的方式，把某个项目作为评价对象，给出原材料采购费用、销售价格、产量、项目年限、投资等基本数据，要求学生运用Excel软件制作财务报表，计算盈利能力指标和清偿能力指标，进行不确定性分析，给出是否投资的决策。要求学生估算项目总投资、项目总成本、营业收入、营业税金及附加和利润；通过融资前、融资后分析，计算财务评价指标，评价项目盈利能力、偿债能力和财务生存能力；通过盈亏平衡分析和敏感性分析，评价该项目的风险状况。根据项目盈利能力、偿债能力、财务生存能力和风险状况，判断项目的财务可行性。在实际操作中布置课程设计任务时，所选择的是同一个项目，但每个学生的基础数据和融资方案不同，这样就有效的避免了学生之间可能出现的抄袭行为，每个学生都要认真思考，独立完成。课程设计要求学生对案例进行详细计算、全面分析，最后撰写出可行性研究报告。许多同学由于概念不太清晰在实践操作过程中会出现各种各样的问题，此时针对问题进行指导是学生学习的最佳时机。在课程设计周，指导教师每天安排时间对学生进行指导答疑和考勤，进行过程控制。通过大作业训练，学生独立地完成了某个项目经济评价的全过程，了解了项目可行性分析的基本内容和业务流程，熟悉了用Excel制作财务报表的程序，熟练调用常用到的Excel函数如NPV函数、IRR函数等。

其他专业教学计划中没有设置专门的实践环节，这对于学生掌握实战性强的内容是不利的。针对该情况，一方面是在学生参加一些诸如房地产策划大赛等相关科技活动时得到此方面的训练和指导，另一方面可以考虑在理论教学学时内结合课外时间适当进行实践教学安排。这样的实践教学不但强化了学生解决实际问题的能力，更重要的是能够使学生获得成就感，提高学生的学习兴趣。

三、技术经济学课程考核方式思考

课程考核既是对学生学习状况的检验，也是对教师教学效果的衡量。对这门课程的考核，既要考核学生对基本理论、基本知识的掌握程度，又要评判学生灵活运用基本原理分析和解决实际问题的能力。经管学院技术经济学课程与课程大作业是相对独立的，采用分别考核的方式进行。

1.课程考核实施全过程评价

通过多元化考核方式，对课程学习的全过程进行考核。对于课程的考核主要分为两部分，一部分是平时成绩，即学习过程考核，占总成绩的40%～50%，另一部分是期末考试，占总成绩的50%～60%。其中学习过程考核内容包括出勤、回答问题、参与课堂讨论、课内外作业完成情况等几个方面。具体来说出勤占平时成绩的30%，作业占30%，回答问题、课堂讨论占40%。通过这样的过程考核，明确告诉学生，不仅要按时上课，更重要的是人坐到教室，脑子要转起来，上课时要紧跟着教师的节奏，头脑始终保持一种活跃的思考状态。例如在讲解方案选择部分时，会要求同学上讲台画不同方案的现金流量图，在一节课结束前会提出几个小问题，以判断正误或是选择题的形式要求学生给出答案并进行原因分析，通过这样的训练帮助学生更好的掌握所学内容。另一方面针对技术经济学课程特点，布置课外作业很有必要，课外作业的是否能按时完成，以及完成的质量也是考核的一个方面。对于学生作业要做到及时批改，及时讲解。通过这种全过程考核，有效地避免了学生平时不努力，临考前死记硬背搞突击的现象，同时锻炼学生分析和解决问题的能力，有利于学生索质的提高。

2.多角度进行实践环节的考核

实践环节的考核采用的是多角度评价的方式。一般是要求学生对某建设项目进行财务评价。基础数据提供给学生。要求学生估算项目总投资；估算项目总成本、营业收入、营业税金及附加和利润；通过融资前分析、融资后分析，计算财务内部收益率(FIRR)、财务净现值(FNPV)、投资回收期、资本金净利润率、总投资收益率、利息备付率、偿债备付率和资产负债率等，评价项目盈利能力、偿债能力和财务生存能力；编制盈亏平衡分析图、敏感性分析图，计算各种形式的盈亏平衡点，确定敏感因素及各因素的极限变化幅度，评价该项目的风险状况。根据项目盈利能力、偿债能力、财务生存能力和风险状况，判断项目的财务可行性。每个学生的基础数据有所不同，避免学生之间可能发生的抄袭作弊现象。大作业期间要求学生在指定的设计教室进行，每天进行考勤，以保证足够的作业时间；并且要求学生在作业过程中积极主动进行思辨，和教师讨论；最后指导教师针对学生提交的作业成果逐一进行提问，要求学生进行答辩。最终的实践成绩根据提交的设计成果(40%)，结合每天考勤(20%)、答疑表现(20%)以及答辩(20%)，进行综合评定。

通过这样多角度的评价有利于强化学生学习的主动性和思辨性，增加教学的广度和深度，培养和提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生通过课程的学习可以获得所需的知识结构、认知能力和综合应用能力。这种考核体系对于提高教学效果具有积极的作用。

四、结论

当今时代是知识化和信息化的时代，社会对于人才的要求不再是传统意义上的单一型人才而是高素质的复合型人才。为适应社会需求，大学毕业生应具备综合素质。因此高校应不断深化教学改革，培养学生积极思考主动发现问题的学习习惯，培养学生的创造性和动手能力，使他们走上工作岗位后能更快、更好地为社会发展服务。以人为本的教育思想要求面向全体学生，注重素质教育，要关注每一个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中增强实践能力，培养创新精神。通过教学方式的转变，运用案例法教学，多实践、多动手，理论联系实际。建立充分发挥学生主体性的学习方式和全过程考核方式，从而促进学生在教师的指导下主动地学习，激发学生学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，提高学生独立思考问题和解决问题的能力，为今后的工作和发展奠定坚实的基础。

[1]刘长滨.建筑工程技术经济学（第三版）[M].北京：中国建筑工业出版社，2007：5-7.

[2]粟国敏.提高《技术经济学》教学质量的思考与实践 [J].北京：科技和产业，2009(3)：105-108.

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[5]杨占昌，陈立文，杜凤霞，等.传承历史沿革，加强《技术经济学》课程建设 [J].技术经济与管理研究，2009，6.

[6]黄东民，王静，赵继忠.课程改革的层次性分析：文化—制度—实践 [J].当代教育科学，2011(07).

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[8]苏贵民，林克松.认识论视野中课程理论与课程实践的关系[J].当代教育科学，2010(23).

（责任编辑：WD）

Practical Research on the Teaching Reform of Technology Economics Curriculum

FAN Yu1，2，ZHAO Shi-qiang1，ZHANG Hong1，ZHANG Li1
（1.Beijing University of Civil Engineer and Architecture，Beijing 100044，China；2.Xi'an University of Architecture and Technology，Xi'an Shaanxi 710055，China）

Technical economics is an interdisciplinary science between technology and economy with a very practical ability for the society.There is a great significance for students studying this course，such as strengthening the knowledge of economic management，perfecting sciential structure，improving the comprehensive quality，progressing in the applicability and establishing the concept of markets.The traditional teaching methods and the single assessing methods of Technology Economics Curriculum are easy to cause students lacking learning enthusiasm，and are not conducive to cultivate students'autonomous learning ability and innovational ability for a long time.According to the requirement of cultivating innovative talents，the teaching reform practice about Technology Economics Curriculum happened in Beijing University of Civil Engineering and Architecture.The reformation is related to the teaching contents，teaching methods and assessing methods，summed up the Trinity Teaching Model of"teaching+ case+practice".The new teaching mode aims to cultivate students'innovational consciousness and practical ability，which can improve students'ability of integrating theory with practice greatly， train students'ability to solve practical problems， and developing students'initiative and creative thoughts.At the same time，the new mode also changes the original single assessment methods for the whole process and multi angle evaluation.That plays a positive role in improving the teaching effect.

Technology economics；Educational practice；The teaching innovation；Course practice

F019.6

A

1004-292X（2014）03-0003-05

2013-09-24

北京建筑大学教研项目（Y11-25）。

赵世强（1960-），男，河北保定人，教授，主要从事技术经济、房地产经济研究；张 宏（1974-），女，陕西韩城人，博士，副教授，主要从事工程经济研究；张 丽（1977-），女，河北秦皇岛人，博士，副教授，主要从事房地产经济研究。