合作教学模式在高校篮球公共课中的应用

郭言斌

（吉林师范大学 体育学院，吉林 四平 136000）

合作教学模式在高校篮球公共课中的应用

郭言斌

（吉林师范大学 体育学院，吉林 四平 136000）

通过教学对比实验，探讨合作教学模式运用于高校篮球公共课教学中的效果，分别从篮球技战术、定点投篮、学习态度、观察问题解决问题能力、团结合作凝聚力、团体意识等方面评价合作教学模式。

合作教学模式；高校；篮球公共课

教学模式就是教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效益意义特征的教学方案。传统的教育模式，大多是以教师为中心，学生处于被动的地位，教学目标强调知识的传授，学生多处于被动的听、模仿、练习，忽视学生的主体地位，乏味的传授方式会使学生的学习积极性大打折扣。合作教学模式是以合作小组为基本形式，调动学生的主动性，利用学生间交流的积极作用，达到学生变被动为主动的学习态度，系统利用教学中各动态因素的互动，促进学生认真学习，并把团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。[1]

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中第十二条要求：高校体育教学的教学方法要讲究多样化和个性化，提倡教师与学生、学生与学生之间的多边互动活动，努力提高学生参与体育活动的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力；表现出良好的体育道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系。本文探讨合作教学模式运用于高校篮球公共课教学中的效果。

一、实验方法及实验过程

1.实验方法

以吉林师范大学2012级本科公共课男学生为研究对象，随机挑选两个教学班进行实验比对，每个班级30人，在进行实验前对每个班级的学生进行了身体素质测试，分别测试50米跑和立定跳远两项，测试结果见表1。

表1 身体素质测试

表2 学生参加过篮球运动情况

由于p＞0.05，可以看出两组学生在实验前参加体育运动的身体素质情况基本上没有差别。

2.合作教学模式的分组原则

（1）组间同质，组内异质原则。具体划分合作小组，将实验班30人分为5个人一组，每个小组学生的基础素质要均衡，比如优等生要每个组均分，然后是中等生、差生，以此类推。

（2）带动性原则。要积极发挥优等生的作用，以便于在组内形成互助的氛围，优等生带动中下等生。

（3）因材施教原则。从学生的自身素质出发，针对每个小组不同基础的学生状况，制定合理有序的教学内容。

（4）团体性原则。确定篮球技术好而且有管理能力的学生担任小组长，以便于以小组为单位的教学活动顺利进行，同时突出团体性。

3.实验班的合作教学过程

（1）课前预习，教师在每节课前要将授课提纲给学生，即本次课的授课内容，例如：定点投篮、转身跳投等篮球一系列技战术内容。学生依据授课提纲进行预习，做到对教学内容心中有数。

（2）课堂授课时，教师要详细讲解动作要领，并亲自进行动作示范，同时由组长带领分组进行动作及技战术练习。

（3）学生进行模仿练习之后，根据存在的问题，教师进行第二次讲解，重点在于讲解动作的重点和难点，表明动作或战术各环节间的联系，之后再进行动作体会。

（4）课堂教学结束之前，教师将课堂学习存在的问题有针对性地提出来，将其作为课下作业布置给学生，要求学生根据课堂讲授的思路，以小组为单位找出解决问题的思路，作为课下作业。

（5）下一次课学生以小组为单位，由组内成员依次叙述上一次课所学内容，并回答上一次课布置的课下作业中的问题和解决办法。以小组为单位进行演示，并以小组间进行比赛的形式来证明课后作业完成的情况。

（6）教师综合归纳学生的发言内容，学生进行自由提问，教师解答；并根据学习中存在的主要问题进行深入分析和解答。

二、合作教学模式的评价

通过一学期150学时的对比教学，最后由三名教师组成的评价小组对实验班和对照班的学生分别从篮球技战术、定点投篮、学习态度、观察问题解决问题能力、团结合作凝聚力、团体意识等几个方面进行评价。[2]

1.学生篮球基本技能、战术水平的对比

分别对实验班和对照班进行了单手肩上投篮和行进间低手上篮的成绩测试和分析。实验班学生的单手肩上投篮成绩为（82±3.8）分，对照班的单手肩上投篮成绩为（74.5±4.58）分；实验班的行进间低手上篮成绩为（81.5±5.2）分，对照班的行进间低手上篮成绩为(75.4±4.62)。两组单手肩上投篮和行进间低手上篮的t值分别为2.3和2.5，P〈0.05，具有显著的差异性。成绩90分以上为优秀成绩，实验班为9人，占全班30%，对照班优秀成绩为6人，占总人数的20%；成绩在90—70分之间为良好及中等，良好及中等的人数实验班为20人，占66%，对照班为15人，占50%；及格成绩为70—60分，实验班有4人，在这个区间为总人数的13%，对照班有8人，占26%；不及格的实验班为0，对照班有1个不及格，占总人数的3%。从以上数据来看，实验班的总体成绩远高于对照班，同时以两个班级为单位进行了对抗赛，共进行了4场比赛，实验班三胜一负，成绩要好于对照班。从比赛成绩以及单项测试成绩看出，应用合作教学模式的实验班总体成绩要优于对照班。

2.学习态度及学习兴趣

表3 学习态度及学习兴趣对比

表3可以说明篮球教学课采用合作教学模式符合学生实际接受水平，实验班的学生在学习态度、学习兴趣以及自信心的建立等方面都有了积极的变化，克服了学生的厌学情绪，提高了学习效率。合作教学模式在提高学生的自信心方面起到了明显的作用，实验班的学生对学习篮球的自信心远高于对照班，自信心的提高也使学生在学习篮球的过程中，自身素质得到了相应的提高。

3.合作教学模式对学生团队意识的影响

表4 团队合作意识对比

从表4可以看出，实验班的团队合作意识、凝聚力远远要超过对照班，实验班以组间竞争、组内团结的形式来进行教学，强调学生小组内的团结意识，尤其篮球这种集体性较强的项目，利用这种教学模式更能充分发掘学生的潜力，激发学生的团队荣誉感。

三、结论

第一，通过实验表明，实验组和对照组之间技术水准、学习兴趣和态度以及团队精神都存在很大差别，试验组在这几个方面都优于对照组，说明合作教学模式适用于大学篮球教学，有着很大的推广价值。

第二，群体合作学习教学模式优化了教学环境，打破了以往的教学氛围，以组内合作为基础，同时以组间竞争来促进学习和调动学生的学习积极性，强调合作与竞争并重，形成了和谐民主的教学过程，使教学资源得到更加合理的开发和利用。

第三，合作教学模式调动了学生的学习兴趣，变被动为主动，强调了学生在教学过程中的主体性原则。通过积极主动的学习和训练达到对教学目标的实现，教学技能和教学态度都得到了改变。

第三，提高了学生的参与意识，有利于教学交往的充展，促进了学生与老师之间、学生与学生之间的交流和沟通，同时以小组为单位的团结合作过程对学生以后的工作学习及人际交往都起到了积极的教育作用，有利于学生健全人格的发展。

四、高校篮球公共课运用合作教学模式应注意的问题

1.合理安排教学内容

教学内容要合理，与学生的教学需求相一致，不能为了单纯完成教学模式来选定教学内容，脱离实际盲目地设计教学内容，忽视学生的实际接受能力，一方面使教学能够通过合作教学模式顺利得以实现，同时教学内容也使合作教学模式更加完善。[3]

2.按照组内异质、组间同质的原则来进行分组

分组要合理，组别之间要均衡，组内人员异质性要强。在充分考虑学习内容和学生个体特征的情况下，科学合理地进行组别分配，小组内成员的素质差异要大，而组别之间的差异要小，组别之间学生的个人素质要均衡，这样才能达到合作教学模式为教学目标服务的目的。

3.强调突出学生的主体学习地位

在高校篮球公共课的教学中，合作学习教学模式的主体是学生，教师在学习过程中起引导和帮助的作用，教师一方面要引导学生积极自主学习，另一方面通过对学习成果的评价来督促和激发学生学习的热情，使学生的学习积极性得到充分发挥，使其主导地位得以体现，从而实现教学目标。

[1]王坦.论合作教学的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：68-71.

[2]王发昌.基于篮球选项课成绩评估体系的合作教学模式研究[J].河南职工医学院学报，2010，（9）：89-91.

[3]黄家莲.合作教学模式在高校乒乓球教学的实验研究[J].广西科学院学报，2009，（3）：237-240.

[责任编辑：樊保臣]

G642 [文献识别码]A

1674-3288（2014）04-0126-03

2014-07-01

郭言斌（1970-），男，吉林磐石人，吉林师范大学体育学院副教授，研究方向：高校体育教学。