多模态教学模式对高职学生英语应用能力的影响

赵 欣

（湖北职业技术学院，湖北 孝感 432000）

作为世界通用语言之一的英语，各类高职院校各专业将其作为必修课，其重要性不言而喻。而作为一门语言学科，其教学目的除了要扩大学生的知识面外，更重要的是加强和提高学生对语言的运用能力。多模态教学模式融合了多种交流模态如声音、文字、形象等来传递信息的话语，通过多种渠道来共同刺激学习者多种感官协同运作，以达到加深印象、强化记忆、激发学生学习的主动性，提高课堂教学效果、促进学生英语应用能力提高的目的。

一、多模态与高职英语教学

1996年，伦敦新小组（New London Group）发表了“多元读写教学，设计社会未来”，主要针对学校读写教学可选择的方向提出了一系列的假设，以帮助学生能在不久的将来适应急剧的社会变化，迎接全球经济化、文化多元化和交际技术多样化的挑战。他们把设计（design）作为实现多元读写的一个重要概念，并提出了已有设计（available design），设计过程（designing）和再设计（redesigned）的理论框架，还提出了实现多元读写能力的设计步骤，包括实景实践（situated practice）、明确指导（overt instruction）、批评性框定（critical framing）和转化实践（transformed practice），认为教师的教学话语是语篇生成过程中可利用的资源，与此同时，学生可利用来自于其他方面的资源如已学知识、课本知识等，其中学习兴趣被视为一个重要的产生新符号的动因，而学生的语篇是学习的结果，学生的学习过程是通过在已有资源中进行选择从而产生新语篇的过程。Kress（2003）对他的多元读写理论进行了比较全面的阐述，Jewitt & Kress（2003）用一些实例来说明如何在多模态环境下培养读写能力。

在高职英语教学中，一方面，随着高职院校招生形势的日趋严峻，生源质量普遍下降。各个院系出于对专业的需要不断压缩英语课堂学时；教师由于课时负担较重，对先进教学理念研究不深，仍然传承了旧的教学体系，上课教学方法单一，以教师说教为主，没有将学生真正置于一种自然语言学习的环境中，学生无法感受真实的应用环境；另一方面，大班上课，师生互动时间缩短，学生语言操练的机会少，有的教师简单地、长时间地使用 PPT演示，造成学生视觉、听觉疲劳，课堂上昏昏欲睡；英语课基本是以精读课为主，听说读写译的训练有限，学生学习英语的积极性、信心不高，薄弱的环节如写作教学总处于弱势，从而造成了学习的恶性循环。

多模态教学模式下，其授课方式能够给学生以多感官的刺激，营造轻松、愉快的教学氛围，激发学生的学习热情，从而引导学生积极地参与到英语教学活动中来，全方位地培养学生的英语综合应用能力。

二、目前我院高职学生英语应用能力现状

为了了解高职学生英语水平及英语应用能力，笔者对我院学生英语应用能力现状进行了一次调查。这次调查从相同专业抽取 2个高职三年制新生班级，每班抽取 40 位学生，分 1个实验班级和 1个控制班级，形成 2组对比班级进行英语应用能力调查以及课题后续的实证对比研究。本次调查所用英语试卷是根据高等院校英语教学大纲和考试大纲要求编制的《大学英语》期末考试试卷，试卷共四部分：Part I Structure Part II Reading Comprehension （20 分）（为了便于统计，我们将Part I 和Part II合起来进行计算）Part III Translation（20分）Part IV Writing（20分），另外，Listening（20分）和Speaking（20分）则放在平时随堂进行。具体调查结果如下（课题进行前）：

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Speaking 实验班 控制班0～5分 6 10 6～10分 17 19 11～15分 12 7 15～20分 5 4

从以上的调查结果来看：在语言运用能力的五个方面（听、说、读、写、译）中，说和写得分率偏低，其次为翻译，大部分学生成绩处于中下水平，接下来为听力，得分率稍高一点的为阅读。上述结果显示，目前我院高职学生英语应用能力不容乐观。大部分学生虽然学了十几年的英语，但其英语水平仍处于初级阶段，不能流畅地进行日常交流，特别是缺乏职场环境下的英语交际能力，不能满足用人单位对高职毕业生英语应用能力的需求，其英语综合能力不能适应时代发展对应用型人才的要求。造成高职院校学生英语应用能力低下的原因具有复杂性和多元性，既有学生层面的原因（缺乏学习兴趣，基础差，害怕学英语等），也有教学层面的原因（教学模式单一，英语教学重阅读，轻听说，教学内容缺乏实用性、针对性等等）。

施慧英在《高职学生职业英语能力培养模式建构》一文中，曾对高职院校英语教学现状进行调查，调查结果显示：75%的人认为目前高职院校英语教学内容缺乏实用性、针对性；82%的人认为英语教学重阅读，轻听说，擅长听说的人只占10%；70%的人认为听说读写译技能的训练时间分配不合理，听说写训练所占的时间太少，语言知识讲解占用的时间太多；58%的人认为，教师的教学方法比较单一；用人单位对高职英语教学的满意率不到10%。

以上调查结果显示，目前的高职英语教学与社会需求之间存在较大差距，高职学生英语应用能力显然不能适应社会的需求。为了实现高职英语的教学目标，培养学生的职业英语应用能力，必须改革传统的英语教学模式。而多模态教学模式能够给学生以更多的感官体验，激发其学习兴趣，从而达到有效促进学生的英语综合应用能力提高的目的。

三、运用多模态教学理论指导高职英语教学，提高学生的英语应用能力

运用多模态化教学就必须认识多模态化的教学目的，拥有与之相一致的教学理念和教学技术。虽然目前各大高职院校已逐渐引入了多媒体教学、情景教学、网络教学等多元化教学模式，但是实际上以“ 课本+粉笔+黑板”的传统教学模式仍居主流，有的教师即使在教学过程中，用到了多种模态形式，但仅仅是模态的简单堆砌，模态与模态之间缺乏有效的联系，教师仍然在唱独角戏，如教师照本宣科念PPT，整节课放电影等等，这样不但达不到多模态本应产生的最优的教学效果，反而会适得其反。鉴于此，课题组从高职学生的学习现状入手，探讨如何以构建主义教学理论为基础，以学生能力发展为核心，设计多模态教学模式，以激发学生学习的主动性，探索提高课堂教学效果、促进学生英语应用能力的提高。

我们以我院《大学英语》听说课为例来说明多模态教学模式在我院高职英语课堂上的运用。

教学内容 教学过程 模态分析教师角色 学生角色Warming-up策划游戏，提供图片，实物与教师、搭档互动协作完成视觉、听觉、动觉、触觉、嗅觉和味觉多模态互动协作Listening 准备音频文件，设置任务进行听力识别，与搭档互动协作完成别视觉、听觉、动觉、触觉多模态互动协作Speaking策划真实职场任务，提供视频资料，文本资料在教师指导下与搭档互动协作完成视觉、听觉、动觉、触觉多模态互动协作

在上述教学过程中，教师通过指导、示范、设计情景任务，引导学生进行多模态学习，提高学生参与课堂的能力，充分发挥其与教师、模态环境的互动。此外，教师要指导学生将课内教材与课外读物相结合，鼓励学生拓展课外学习，利用网上资源及图书馆图书等进行多方位学习，进一步巩固课内知识。多模态是教师和学生利用各种感官来获取、认知和传递信息的手段和方式。在这个教学模式中，信息是教与学的核心内容，教师在传递信息与接收学生反馈信息的过程中，应注意选择有效的模态形式，与此同时，教师也要指导学生选择有效的模态形式最大化地接收有效的信息，这样才能达到多模态教学模式的最优化，从而提高教学效果，真正在有限的时间内促进学生英语应用能力的提高。通过一个学期的训练，我们再次对实验班的学生进行了口语测试，测试结果显示：高分段（15～20分）的学生有16名，较之实验前的 5名有了显著的增加，说明科学地运用多模态教学模式，能有效地促进高职学生英语应用能力的综合提高。

四、结语

高职高专英语教学有其自身的特殊性，在高职高专课堂中引进多模态教学，通过设计多种教学手段和方法，充分利用各种教学资源，改善教学环境，体现英语教学的实用性、知识性和趣味性，充分发挥学习者的主动性和创造性，有利于促进高职学生英语应用能力的综合提高。

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[2] 施慧英.高职学生职业英语能力培养模式建构[J].职业技术教育，2011，（6）.

[3] 赵卓.多模态教学模式在高职综合英语综合课上的应用[J].语数外学习，2013，（9）.

[4] 陶婷婷.多模态教学在高职英语第二课堂中的应用分析[J].考试周刊2013，（78）.