高职校英语自然拼读教学的实证研究

朱 彦

（江苏联合职业技术学院苏州建设交通分院，江苏 苏州 215104）

一、实验背景

自然拼读法是通过掌握字母及字母组合的发音规律来拼读单词的一种方法。自然拼读法是让学生学习认识字母及其所代表的声音，从最简单的字母组合开始学习，通过不断操练，建立字母与发音之间最直接的音感。有了这样的音感，看到任意字母及字母组合都能立刻读出来；听到任何发音，也能根据字母及字母组合的发音规则立刻写出单词。这种方法降低了单词发音的难度，学生看到单词敢于开口读，这样有助于提高学生记忆单词的效率，扩大词汇量，降低阅读障碍，从而在阅读能力方面有所提高。正如自然拼读法教学专家 Blevins（1996）所说“自然拼读法包含了字母音和形的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素”。

自然拼读法教学的有效性在国外得到广泛认可。在台湾和香港，自然拼读法是评价英语能力的重要指标，其重要性获得共识。在我国内地，“phonics”被译为“自然拼读法”，一些研究者们也承认自然拼读法在儿童英语学习中的积极作用。高敏（2005）认为自然拼读法把英语单词中字母及字母组合的读音与拼写一一对应，能有效提高学生学习和记忆单词的效率。同时她也认为自认拼读法能有效利用汉语拼音的正迁移作用，这样不仅避免了学生学习国际音标带来的干扰，还能促进学生英语语言能力各方面的发展。兰华芳（2005）则认为自然拼读法从心理上满足了儿童的需求，调动了他们作为学习主体的内在动机，符合儿童的内在认知机制，从心理和认知方面为儿童营造了宽松的学习环境，促进其学习主体性的充分发挥。而邱建华（2003）的实验研究则表明了语音意识的提高与阅读能力的提高呈正相关。何花（2007）认为，自然拼读法教学主要是通过教授音图来帮助学生快速学习英语，但是音图教学并不仅仅是简单地教授学生学习音图，而是读音、拼写及阅读多方面的结合。

虽然自然拼读法能提高学生英语阅读能力已通过大量研究得到证实，通过自然拼读培养学生的英语学习能力也在英语为本族语的国家得以广泛应用，但是，自然拼读在英语为非母语的国家对于第二语言或外语的习得是否同样有效呢？这点尚未获得充分的验证。国内运用自然拼读法进行教学的实证研究并不多见，而且大多是以儿童或小学生为研究对象，以职业学校的学生为研究对象的自然拼读法教学研究就更为缺乏了。为弥补这方面的缺陷，我们在高职校学生中尝试进行自然拼读法教学的实证研究，探讨自然拼读法是否能有效提高高职校学生英语词汇学习及阅读能力。

二、实验设计及方法

（一）课题研究的内容

本课题主要研究自然拼读法与提高高职校学生的英语词汇量及阅读能力的关系。通过在日常英语教学中融入自然拼读法教学，研究自然拼读法是否能提高高职校学生的英语学习能力（听音写词的能力、见词读音的能力和阅读能力），并进一步探索自然拼读法在高职校英语教学中的有效策略模式。

（二）实验设计

本研究采用调查研究、行动实践与统计归纳等多种研究方法相结合，在实验班的英语教学中融入自然拼读法的学习，在对照班进行常规模式的教学。

本实验的对象是苏州建设交通校物流管理12级两个班的学生（每班50人，共100人，平均16岁）。实验前我们进行的测试数据表明：两个班在英语综合水平上没有显著差异；实验前的问卷调查也显示：两个班的学生在英语学习背景方面及学习方法上也没有多大差异。说明这两个班可以作为平行班来进行实验，我们随机抽取期中一个班为实验班，另外一个班为对照班。

实验前实验班和对照班分别进行一次前测（包括词汇测试和阅读测试）和一次问卷调查，实验结束后再进行一次后测（包括词汇测试和阅读测试），对两次测试的成绩进行对比分析。从实验班和对照班分别随即抽取20人进行独立样本T-检验，采用SPSS16.0软件对收集数据进行统计分析，检测学生词汇水平及阅读能力前后测成绩是否具有显著性差异。

三、实验过程

（一）前测和问卷调查：前测分为两个部分，一部分用于测试学生单词水平，另一部分用于测试学生的阅读水平。使用的材料是江苏省职业学校英语教学大纲要求掌握的词汇，随机抽取100个单词和10篇阅读理解进行测试，采用百分制计分。问卷也是分两个部分，问卷一用于调查学生英语学习背景，了解学生英语单词拼读能力、学习英语单词的策略及词汇掌握情况和学生的英语阅读情况；问卷二设计了5个与自然拼读相关的问题以及25个单词拼读（其中5个单词为捏造词），用以考查学生的单词拼读能力。

（二）融入法教授自然拼读：在实验班中进行了为期20周的自然拼读渐进式教学（采用融入法非整堂课教学），教材使用的是台湾东西图书出版的《super phonics》，配合目前学校使用的凤凰出版集团的职教英语新教材，将自然拼读法融入常规教学，后期持续进行18周的阅读训练，巩固拼读能力，提高阅读技能。第一步是让学生掌握代表英语44个基本发音的音图，即字母及字母组合，并教授被试字母及字母组合的发音。当学生看到一个字母及字母组合能自然地读出来，就表明他已经掌握了这一组字母音，这时就可过渡到下一步的拼读教学。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，教授被试先从两个音的拼读过渡到三个音的拼读，最后再到多个音的拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力逐渐提高，这个时候再指导学生如何把字母或字母组合的音与形联系起来，尝试进行听音写词的训练，学生需进行反复操练以达到能熟练拼写的程度。学生掌握了字母的发音及单词的音形对应后，接下来再引导他们进行从易到难的阅读训练，将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用，通过训练，学生能迅速内化英语单词的拼写与读音规则，并把单词的音形义结合起来，进一步巩固拼读能力以提高阅读技能。对照组按照常规方式教学，同时也辅以适量阅读训练。

（三）实验结束对实验班和对照班又进行了一次测试，测试内容包括词汇和阅读，用以检测自然拼读教学法是否有助于学生词汇量的积累，进而提高学生的英语阅读能力。

四、数据收集及分析

（一）对问卷一的整理分析显示 96.0%学生没有接触过自然拼读；通过对问卷二的整理分析，我们发现学生的单词拼读能力相当低，只有35.0%的学生能够尝试拼读没有标注音标的生词。这说明了自然拼读在高职校英语教学中有其必要性。

（二）分析问卷和前测成绩：通过对问卷的分析显示实验班和对照班在学习方法和策略上无显著差异；前测成绩中单词测试两个班的平均分分别为65.75和65.25，阅读测试平均分分别为63.60和60.70；T检验结果表明，显著性水平分别为0.820＞0.05和0.282＞0.05，所以在95%的置信度下两个班的前测成绩无显著性差异。

（三）词汇和阅读前后测成绩对比分析：在进行了为期20周的融入法教授自然拼读和大量的拼读拼写及18周的阅读巩固后，对两个班又进行了一次词汇测试和阅读测试。实验班和对照班后测词汇均分分别为76.95和69.30，阅读均分分别为74.55和65.05；T检验结果表明，显著性水平分别为0.000＜0.05和0.001＜0.05，所以在95%的置信度下两个班的成绩差异显著，说明自然拼读法对提高学生的词汇和阅读能力是有效的。

表一 样本统计量

表二 T检验结果

此外，从表一中我们还发现，对照班无论是词汇测试还是阅读测试方面，在后测中也比前测成绩有进步，这显然是经过一年常规学习的结果；同时我们也注意到，随着词汇量的增加，学生的阅读能力也随之有相应的提高。但这两个班的进度程度有所不同，实验班的进步程度比对照班明显，说明自然拼读法对于提高学生的词汇能力及阅读能力都是有效的。

五、结论

由于高职校学生学习英语的时间不长（绝大部分学生从初中开始学习英语），大多数学生在语音上存在许多问题，单词读不准、词汇量无法达到大纲要求、单词记忆困难等，进而影响英语阅读理解能力。从语言学习的渐进过程上来讲，适合于英语为母语的儿童学习语音的自然拼读法，也有必要在高职校的英语教学中予以实践。本次实验将自然拼读法首次应用于高职校英语教学中，在实验中根据实际情况进行了相应调整，采取融入式教学法，取得了预期的效果。通过自然拼读的实验教学，发现学习自然拼读法对高职校学生的词汇能力有明显促进作用，对学生英语阅读能力的提高也有积极有效的影响。

本次实验支持和验证了自然拼读法在母语为非英语的国家英语学习方面的价值，证明在高职校英语教学中融入自然拼读法是行之有效的。它可以帮学生建立英语字母与发音对应的观念，通过适量练习，学生就可以做到见词读音、听音写词，在能听懂也读得出来的情况下，学生不再畏惧生词，也愿意尝试着去阅读，这样学生的英语阅读能力自然会逐渐提高。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读技能是有效的。当然，英语中也存在不少不规则的单词，所以教师不应过分强调拼读规则，以免误导学生。

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