小学中高段语文阅读教学中“一课三单”的策略研究

周亚飞

（杭州市萧山区益农镇中心小学，浙江 杭州 311247）

小学中高段语文阅读教学中“一课三单”的策略研究

周亚飞

（杭州市萧山区益农镇中心小学，浙江 杭州 311247）

“一课三单”在小学语文高段的阅读教学中效果明显。课堂教学站在学生预习后的出发点上，根据学生的真实学情展开教学，在课堂中通过讨论单突破重难点，最后根据本堂课的学习完成相关的作业单。这样的课堂能更好发掘学生的潜力，凸显语文课堂的语用价值。

预习单 讨论单 作业单 小学语文

小学语文高段的阅读课存在一些问题，其中有一个很普遍的现象：中高年级的学生，年级越高，课堂参与度越低。究其原因，重复讲授的内容太多，学生自我提升的空间太小；作业机械操练的太多，真正结合课堂所学的太少。所以，我们平时接触的中高段阅读课都甚为枯燥，学生的学习也十分低效。笔者提倡的“一课三单”的学习方法，能有效解决上述问题。“一课三单”指的是用预习单、讨论单和作业单这三个学习单，贯穿一堂小学语文中高段阅读课的教学。预习单是在阅读课前进行预习的学习单，讨论单是在课堂讨论中使用的学习单，作业单既有课堂作业的练习又有课后作业，是对课堂学习的巩固，三张学习单将一堂阅读课更好地串接起来。

一、预习知其惑

（一）课前批改

学生可以不题题都对，但教师一定要题题都改。只有认真地批阅，才能真正了解学生的学情。预习单的使用，把学生伸缩性很强的预习作业变成了可批改的“可视”作业。笔者在操作过程中要求学生努力去做，如果努力了还做不出来，不要担心老师会批评。在评价时，笔者把预习作业分为两类，一类是有一颗星的，得星的孩子老师会奖励给他一张积分卡。一类是没有星的，是明显有敷衍痕迹的作业。有星的预习作业只要达到书写端正、正确率在一半以上就可以了，部分题目心中有数，部分题目精心统计。教师要对部分学生带有共性的问题进行精心统计，这一统计让教师更确切地了解到学生的需求。笔者在教学《不懂就要问》一课时，对班级中学生认为难读难理解的字词进行统计，按照学生提出的人数由多到少地在表格中呈现了这些词，并对学生问题最多的“私塾”一词最先进行讲解。越多的学生提出理解困难，老师就越要重视，甚至在教学设计中要分步骤地多次实施。

（二）课堂讲解

学生具有共性的问题，需要在课堂上设计教学，对简单的问题进行讲解。讲解中要出示学生预习单中的样例，可以是优秀的范例，也可以是错误的个案，根据教学的需要出示。学生预习单的样例出示，能够激发学生的学习兴趣，因为，学生往往很关注别人是怎么做的，这是每位学生的心理特点所驱动的。如教学《麻雀》一课时，笔者设计并让优秀学生讲解预习单中关于角色的关系图，进而梳理文章的主要内容，起点明确，落实明显。

（三）选题订正

预习单是展示学生预习情况的学习单，因此没有必要题题都订正。有两种情况需要认真订正：一种是没有认真完成而做错的学生；一种是课堂上作为重难点的题目。前一种情况是为更好地了解学生的学习情况，了解他哪里会了，哪里不会，教学中能更好地落实。第二种情况是为了更好地了解学生对课文重难点的掌握情况。

二、讨论展其智

一般来说，课堂讨论是指在课堂教学中，学生在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，获取知识技能，进行情感交流，促进思维发展等采用的方法。素质教育十分强调个性教育，其核心是培养创造精神，即重视创造性思维和创造力的发展。

（一）讨论形式多样

课堂讨论在讨论单的介入下展开，归根究底，讨论单是讨论活动的记录，关键还得看教师如何开发学生的思维活力。观点类讨论，主要是围绕某一现象或事件进行讨论，发表自己的观点，这类讨论只要学生言之成理，逻辑无误，就可以。因此既发散了学生的思维，又很好地考验了学生的语言表达。中段是学生课堂讨论的初期，教师比较喜欢这种简单表达的讨论。理由类讨论，要在一定的观点下给出自己的理由，理由的依据要从文章中找。这类讨论考验了学生的逻辑思维和概括能力，高段老师比较青睐于这种讨论。在《麻雀》一课中，笔者设计了怕与不怕的理由类讨论单；在《迷人的张家界》一课的教学中，笔者设计了观点类的讨论单。讨论单是不拘形式的，如在《蒙娜丽莎之约》一课的阅读教学中，笔者设计让学生讨论：《蒙娜丽莎的之约》写了哪几方面，有哪些特点？笔者发给学生的仅仅是一张白纸，他们把自己的小组序号写好后，把他们的讨论结果写在白纸上，最后贴在黑板上。

（二）组织交流有序

讨论单只是一个论题，真正影响讨论活动成败的关键还得看如何安排学生的组织交流。一个不常进行小组讨论的班级偶尔开展小组讨论往往存在困难，或者导致课堂涣散，因此，建立一套行之有效的课堂讨论程序很有必要。首先，根据班级及教室特点进行分组，最常见的就是四人小组和六人小组，也可以按照观点的一致性进行自由组合，再按四人小组或者六人小组讨论。其次，小组内选定记录者和交流者，有时这两项任务可由一人完成。记录者将组内人员的发言记录下来，进行概括归纳记录，交流者则是小组内作为代表在全班发言交流的人。经常进行课内讨论的班级，组内会形成一套自己的任务班底，而首次进行课内讨论的班级，教师要加以指导，落实任务和要求后小组内自行研究，最后分派任务。再次，班级交流的执行力是对教师课堂掌控能力的一大考验，一是要有序，二是观点不重复。笔者常用的方法是让班级所有的小组交流代表起立，营造交流氛围，其他代表仔细听，重复的观点不说。如果自己的观点全部被说到了，就坐下。按序一个接一个，直到所有人都坐下去。交流的过程5分钟左右。时间不长，但处处闪耀着学生智慧的火花，是课堂最闪亮的一笔。

三、作业固其得

（一）课堂作业当堂讲解

所谓课堂作业，就是在课堂中完成的练习作业。课堂作业在设计上往往与教学重难点一脉相承，是对教学重难点知识的举一反三。课堂作业应在课堂上完成，教师当堂巡视作业完成情况，对作业中出现问题的学生要及时指正，对作业做得特别出色的要及时奖励，通常用打五角星的方法。课堂作业应当在课堂上讲评，对一些突出的问题，当堂讲解，对优异的个例当堂展示，及时地让学生对当堂学习所得内化吸收。如《穷人》一课第一课时的教学中，重点教学了桑娜忐忑不安的心理。因此在课堂作业中笔者设计了这样一题：你一定也有过忐忑不安的时候吧，走进考场时、上公开课时、成绩出来时……请你写一写自己忐忑不安的心情。再如《蒙娜丽莎之约》一课的教学中，重点教学生用“看到的+联想”的方式描写蒙娜丽莎的微笑。在课堂作业中，笔者设计了这样一题：观察达·芬奇的另外一幅名画《最后的晚餐》选择其中一个人物，用“看到的+联想”的方法写一写。这样的课堂练习需要当堂讲解，既能看到学生对本课教学重难点的掌握情况，又能在学生之间思维的碰撞中产生更精彩的语言和描写。

（二）课后作业及时反馈

课后作业指教师根据自己阅读教学设计的课后作业，不是指那些练习册上大量的重复操作的作业。课后作业因其作业设计上跨度比较大，很难及时反馈。比如活动化的作业，如课本剧、出海报等需要时间较长，而且需要教师搭建良好的交流平台。比如生活实践类作业，如问卷调查、劳动实践等需要家长的融入和配合更有效。因此，教师要对自己设计的课后作业进行及时反馈，很大地考验着教师的组织协调力。普通的作业，教师要做到当天反馈，越是及时反馈，学生吸收理解的效果越好。这和学生的遗忘曲线有关，在遗忘初期加以强化，学生的遗忘速度就慢下来。

“一课三单”在小学语文中高段的阅读教学中效果明显。这种教学模式主要是围绕一堂阅读课，设计和运用预习单、讨论单和作业单。将课堂站在学生预习后的出发点上，根据学生的真实学情展开教学。在课堂中通过讨论单突破重难点，根据本堂课的学习完成相关的作业单。“一课三单”的教学方法能更好地发掘学生的潜力，凸显了语文课堂的语用价值。

［1］陆香.小学语文阅读教学应关注文体特点［J］.教学与管理，2013（5）：37-38.

［2］沈红霞.浅谈小学语文预习单的设计和使用策略［J］.江苏教育研究，2011（12）：10-11.

［3］余洋清.充分发挥讨论在小学语文教学中的作用［J］.教学研究，2013（7）：211-212.