冯 娜,刘 洋,徐 明,殷 玥,张淑苗,李 娟,顾晓明,裴建明
(第四军医大学:A.基础部生理学教研室;B.生物医学工程系计算机应用教研室,陕西 西安 710032)
随着社会的发展,医学的进步,当今社会对医学人才的素质要求也在不断提高。如何培养高素质的医学人才,这一问题成为当今高等医学教育的一大热点[1]。目前,为适应人才培养的要求,许多国家在高等医学教育阶段开展了基于问题的教学模式(Problem-based Learning,PBL)[2]。这种教学模式以学生为中心、以问题为导向,学生为主、教师为辅,充分发挥问题在学习过程中的指导作用,有利于激发学生的积极性和主动性。为顺应教学改革的潮流,作者所在校也开展了PBL教学,但目前只针对理论课程。那么,针对实验课教学,高等教育教学理念、教学内容和教学方法应相应的怎样的转变和调整呢?这一问题还需要人们进一步探索。
生理学是重要和不可或缺的一门医学基础课程,对医学生的学习成长具有深刻的影响[3]。生理学作为一门实验性学科,其实验教学的重要性不言而喻,它对学生动手能力、科研思维能力以及创新能力的培养都起着至关重要的作用[4]。随着生理学理论课PBL教学模式的实施,作为实验课教员,不得不思考,生理学实验课教学应如何改进与之相适应,以提高实验课的教学质量?
传统的生理学实验课教学是通过几个已定实验来锻炼学生的动手能力,加强学生对基本概念的理解。在授课中,学生缺乏主动思考的机会,往往根据实验课教材按部就班地完成实验任务。作为医学生最重要的一门医学基础课程,为学生开启科学研究的大门,这还远远不够。所以,作者设想,让生理学实验课突破课堂教学模式,在科研过程中开展实验教学。当然,与PBL教学一样,这还存在很多问题,但是,这些问题并不能成为探索和发展实验课教学模式的阻力。近年来,随着该校对本科生参与科研的鼓励和支持力度的增大,越来越多的本科学员参与到科研实践中。作者所在教研室培养的学员目前已发表论文30余篇,在该校起到了良好的带头作用,学员对此反响也很好。这不仅培养了学生的动手能力、科研思维能力,还提高了学生的积极性和自信心。因此,作者设想,将科研实践引入实验课教学,改变教学模式,提高教学质量。
可选择部分学有余力,且对科研感兴趣的学员,让他们参与到作者的科研工作中。每位教师可带3-5名学员,在做实验的过程中,让他们了解科研思路,熟悉科研方法,掌握部分实验技术。要让他们懂得科研不只是依赖高端仪器,更重要的是科研思路。许多经典的生理学实验,都是用很简单的方法实现的,但其设计确是极其巧妙的,如巴普洛夫的假饲实验。这个教学过程,不仅可以利用实验课课堂时间,也可利用课余时间进行。在课余,学员可根据自己和教师的时间安排稍作调整,达到一定的教学时间要求,掌握所需掌握的实验方法即可。最后,在学员对科研有了一定了解的基础上,对其进行考核。考核方法为:将3-5名学员分成一组,学员通过查阅文献,选择一个感兴趣的科研问题,主要以验证为主,设计一个简单有效、合理可行的实验方案,进行实验。最后,由带教教师进行点评打分。
选择一个教学轨道,如八年制,在科研过程中进行实验教学。这种模式灵活性较强,在整个课程学习阶段,学员可根据自己的时间安排来教研室参与科研工作,进行学习,并取得相应学分。这种教学模式下,不需要固定带教教师,但在课程开始时,需组织学员进行集体培训,使学员对科研思路及方法具有一定的了解。在此基础上,学员可根据来教研室的时间跟随正在做实验的教师学习即可,之后由本次的带教教师在与学员交流和学习的基础上给学员打分,每位学员只要累计达到规定的学习时间和学分即可。
通过对各个教学轨道进行分层次、分阶段的教学模式,以实施在科研过程中开展实验课教学的教学方法。这种模式可让更多的学员参与进来,但对不同轨道的学员应有不同程度的要求,即分层次。如八年制学员,可固定带教教师,学员不仅需要了解科研思路,熟悉科研方法,还要掌握部分实验技术。其考核要求也较高,需自行设计实验、完成实验,考核方式与上面相同。而五年制,由于学员人数较多,且水平参差不齐,可将整个课程学习阶段划分为几个阶段,每个阶段组织部分学员来教研室进行参观学习,即分阶段,但学员以了解科研思路,熟悉科研方法为主,不要求掌握具体实验技术。考核方法:在学员对科研有了一定了解的基础上,通过查阅文献,设计一份实验方案即可,由教师点评打分。
通过以上讨论,这种教学模式是切实可行的。学生通过自主探究与合作来解决问题,加上教师的指导,从而了解科学研究的方法和思路,以及隐含的科学知识,掌握解决问题的技巧和自主学习能力。整个教学过程体现了从了解到认知、再到实践的学习过程,能充分调动学生学习的积极性和主动性,培养学生提出问题、解决问题的能力。但这个过程需要师生共同参与、彼此沟通协作、相互合作学习,是比较费时、费力、且难以掌控的一个过程。因此,在教学过程中,教师需要付出更多的辛勤劳动和精力。但随着理论课PBL教学的不断开展,相信教师可以很快且更好的适应这个过程。对于学生而言,无论是掌握已有科学知识的手段,还是为了适应未来临床工作或科学研究而必备的创造能力的培养,都必须从学会自己寻找知识和创新知识的本领开始。因此,在科研过程中开展实验教学对学生而言无疑是一个很好的锻炼机会。力图发挥实验课的作用,希望在培养学生动手实践能力的同时,教给学生一些今后学习和工作中实用的技能和思维方法。综上所述,在科研过程中开展实验教学,是对新时期的生理实验教学方法的探索,是针对传统实验教学方法的弊端、顺应教学改革潮流思索出的一种新的实验教学模式,这种教学模式必将会使学生受益匪浅。
参考文献:
[1]张 宇,王 瑞. 改进生理学实验课教学方法 提高学生的思维动手能力[J]. 基础医学教育, 2000,2(3):220,222.
[2]栾 萍,王 军. PBL教学模式对高等医学教育改革的影响[J].中外健康文摘, 2011,8(28):82-83.
[3]汝海龙,刘传飞,林国华,等. 改革生理学实验教学 培养创新型人才[J]. 西北医学教育, 2008,16(1):104-106.
[4]高秀萍,王 瑞. 生理学实验教学中提高学生的动手能力探讨[J]. 基础医学教育, 2007,9(3):279-280.