焦 飞,王 娟,马 颖,于 媛,李有杰,岳 真
(滨州医学院:A.生物化学教研室;B.细胞工程教研室,山东 烟台 264003)
随着医学高等教育的日益大众化,医学院校之间的竞争日趋激烈,优化人才培养模式,推进教学方法与手段改革已成为提高教学质量的迫切要求。作为医学教学中一门重要的专业基础课,生物化学从分子水平探讨生命现象的本质,其研究对象为生物体内各种化学分子与化学反应,由于其内容繁多、理论复杂、抽象难懂,因而教学难度大,也是令医学生普遍感觉头疼的一门课程。同时,随着新技术和方法的不断更新和建立,知识更新速度大大加快,这也给生物化学教学增加了难度[1]。
为迎接教育部临床医学专业认证工作,滨州医学院近年来积极转变教学观念,改进教学方法,整合教学内容,大力推进教学改革。作为该校生物化学课程教学的承担部门,生物化学与分子生物学教研室以教改实验班为对象,将多维互动教学模式引入理论教学,取得较好的预期效果,积累了一定的经验,在此与兄弟院校进行交流,以便相互学习,相互借鉴,进一步提高生物化学课程教学质量。
教学理念及思想是实施教学改革的首要前提,只有在正确务实的思想理念指导下,教学改革才能把握正确方向,逐步推进。对于生物化学等医学基础学科而言,传统教学多以教师传授知识、技能为宗旨,大多采用“教师讲,学生听”的教学方法,这种传统教学方法的弊端日渐显现,甚至出现教师台上“滔滔不绝”,学生台下“不知所云”的现象,严重挫伤“教与学”的积极性。“多维互动”教学是一种创新性教学过程,是对传统教学方法的扬弃,致力于构建教师与学生、学生与学生的新型关系。其基本理念是:确立学生在教学活动中的主体地位,充分发挥学生自主学习、自我教育的能力,使学生的各方面素质得到和谐发展和提高[2]。在课堂教学过程中,树立“教为主导,学为主体”的观念,强调学生是学习的主人,强调教学是教与学的双边活动,强调教为学服务。
从字面意思来看,多维互动教学首先强调的是“互动”,“互动”的核心是学生,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,目的是在学生的学习过程中,通过各种相互交流和作用,改变学习者的行为,从而实现教学目标[3]。所谓“多维”,是指在教学活动中存在多个层面的相互交流和作用,这种交流和作用可见于教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间。因而,多维互动教学把教学过程视为一个动态发展的、“教与学”统一的交互影响与交互活动的过程,它以生生互动、师生互动和人境互动来完成教学任务[4]。
PBL,即以问题为基础的学习法(Problem-based Learning,PBL)。 作为一种新的教学模式,已成为国际上较流行的一种教学方法。其目的是引导学生自学,提高其发现和解决问题的能力,变被动学习为主动学习,最大限度地调动学生自学的积极性。案例式教学法,是指在教学过程中,紧密结合教学内容,联系实际生活中发生的典型实例,以辅助说明或证明教学内容,引发学生学习,思考兴趣,培养他们认识、解决问题能力的一种教学方法[5]。
从概念上看,二者既有相似之处,但又非完全一致,PBL教学法注重从具体问题细节着手,主要着眼于提高学生发现和解决具体问题的能力,使学生既能“知其然”,又能“知其所以然”;而案例式教学法则从整体综合应用出发,主要着眼于提高学生运用所学理论综合解决问题的能力,更加注重实际应用,最终达到“学以致用”的目的。在生物化学教学过程中,将这两种教学方法有机地结合起来,可达到取长补短、相得益彰的效果。例如,作者及团队在生物化学教学相关章节中设计了如下问题:从物质代谢角度理解为什么“水是生命之源”?临床用药与竞争性抑制?“核酸类营养品”真的有营养价值吗?海鲜加啤酒属于健康饮食吗?
当然,在PBL结合案例式教学的具体实施过程中应密切结合学生的实际情况。例如:二年级医学生临床课程尚未学习,与临床病例的结合一定要适当,能引出和说明问题即可,切忌过多过深,否则不但达不到预期效果,反而导致学生更多的不解。由于受我校客观条件限制,PBL结合案例式教学仅在教改班组织实施,问卷调查结果显示,80%以上的学生认为PBL结合案例教学法可调动学习积极性,激发学习兴趣,提高综合分析问题的能力,有利于培养学生的综合素质,因而对这一教学模式持赞同态度,大多数学生认为PBL 结合案例教学法在实践层面可行,效果限制,值得推广。
鉴于生物化学在医学,乃至整个生命科学的基础性地位,正确掌握生化基本知识和理论将为其它学科的学习做好铺垫。因而,基础知识的讲授必须准确,决不可模棱两可。例如,在蛋白质高级结构中模体(motif)和结构域(domain)这两个概念,很多学生彼此混淆[6]。故而授课时应突出强调:前者属于二级结构范畴,而后者属于蛋白质三级结构。另一方面,生物化学的发展又极为迅速,成为当今生命科学的“制高点”,导致新的学术观点、概念和思想层出不穷,势必对已有传统知识进行修正、补充甚至否定。相比之下,生化教材的改版更新明显滞后,这就要求教师在授课过程中应适时增加某些知识点,以反映生物科学的最新进展和研究成果。鉴于我单位教师均有自己的科研方向,因此积极引导教师把自身科研与教学工作有机结合起来,让教师树立“科研是教学一部分”的理念,认识到科研是教学的基础,教学是科研的延伸,从而主动将科研成果带入课堂,将科研成果转化为教学成果,把最新的知识和信息传递给学生,这样既丰富了教学内涵,也对提高教学质量大有裨益。
当然,在授课中要把握好二者的比例,既不能只顾介绍前沿进展,丝毫不谈基础知识;也不可只灌输基础知识,全然不顾前沿进展。以mRNA转录后加工这一章节为例,作者首先详细讲授mRNA剪接、加帽及多聚腺苷化(PolyA)的基本方式,使学生掌握其加工的具体过程;随后,结合笔者的研究论文指出:随着二代测序技术的快速发展,mRNA存在多种PolyA形态,而且无PolyA的mRNA已被证实与肿瘤的发生发展密切相关,成为生物信息学领域的前沿热点[7]。由此可见,在教学过程中若不注意介绍科技新发展与新应用,基础知识将成为一潭死水;反之,离开基础知识而空谈最新知识,新知识也就是无源之水,这样不仅跟不上科学的时代步伐,也不能调动学生的学习积极性。
现代社会网络已成为信息交流传播的重要平台,也成为学生日常生活的一部分。与传统教学相比,网络课程的教学具备开放性、交互性、共享性、协作性和自主性;同时突破时空限制,学习自由,比传统教学更灵活、有效。网络教学平台辅助教学创造了一个新型的教学模式,实现了传统课堂教学与网络辅助教学的优势互补,正在成为高校教学的重要手段[8]。对于生化网络教学,依托本教研室生物化学精品课程建设项目,首先将生物化学教材、教学大纲,授课计划、教案、试题库、课件、教学录像上传至网络教学平台,在此基础上又设置了多项有助于学生自主学习,提高学习兴趣的版块,如相关的动画、图片、生化发展史、师生互动区、在线答疑、生命科学相关网站链接、相关科教影片等。网络教学平台不仅培养了学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力,而且进一步加强了师生之间的联系和互动,为教师及时调整教学内容,改进教学方法提供了经验依据,充分体现了以学生为主体、教师为主导的现代化教学理念。
对于当今医学生而言,掌握扎实的专业知识固然重要,但人文素养亦不可或缺。生物化学的知识体系中蕴含着丰富的马克思主义哲学资源,因此紧密结合本学科特点,将马克思主义哲学思想融入每个知识层面,使学生在掌握专业知识的同时,可培养学生的辩证思维能力,提高自身的哲学素养。医学发展史显示,早期医学采用了“化整为零”的方式:个体→系统→器官→组织→细胞→分子。同样,早期的分子生物学采用从单个基因或蛋白质入手的策略,这种还原论的研究模式在根本上无法彻底解析生命的本质,随着大数据时代的来临及系统生物学的发展,最终实现了部分向整体的回归,其发展趋势为单个分子→复合体(物)→复合体(物)间互作→信号通路→信号网络→组学→系统。通过上述实例,使学生更加深刻地体会到“合久必分,分久必合”的哲学精髓,有利于学生批判性思维的培养[9]。
此外,科技是一把双刃剑,既可以给人类带来福音,也可以埋下灾难的种子,科技越发展,人们越感到困惑和迷惘,这一点在生命医学领域尤为突出,比如转基因技术的利与弊、基因检测是福是祸、干细胞治疗的得与失、克隆领域的伦理问题等[10]。这些问题自然科学本身无法解决,只能通过人文科学的知识来回答,因此注重学生人文精神的培养,使之形成正确的价值取向,明确未来医学,乃至整个生命科学的正确发展方向。
当代大学教育不仅是知识的传承,更加注重能力的培养,教师的理念应从“教会”变为“会教”;同样,学生也应只求“学会”,转变为跟注重“会学”。教学质量的高低取决于多种因素,涉及到教学的各个环节,其最关键的部分就是教学方法。一定程度上,教学方法对提高教学质量具有决定性意义,它直接体现教与学的关系,反映教育者的教育思想和艺术,多维互动式教学体现了“以学生为中心”的教育理念,为培养学生自主学习能力,提高其综合素质提供了有效途径。
参考文献:
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