改进口语交际教学的“不二法门”

卢彩蓉

摘 要： “口语交际”是人们在交往中通过语言交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。改进口语交际教学、提高学生口语交际能力的“不二法门”是：巧妙创设交际情境，创设表演、互动、问题情境；灵活采用训练形式，留心捕捉生活现象，善于抓住活动机会，有效优化教学评价。

关键词： 口语交际 创设情境 训练形式

小学语文新课标指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。古人云：“慧于心而秀于口。”怎样改进口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？

一、巧妙创设交际情境

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言动机，提供语言材料，从而促进语言的发展。”教师应为学生巧妙创设交际情境，使其主动投入到口语交际训练中。

（一）创设表演情境

苏霍姆林斯基指出：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在口语交际训练时，巧妙创设表演情境，步步引人入胜，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。

如一年级《客人来我家》的口语交际教学，重点要把你或你们家的人是怎样做的说具体、说清楚，语言表达要顺畅。同学们组成四人小组讨论，并用表演形式介绍自己或家人怎样待客这一过程。同学们争先抢着表演，情绪特别高涨。对于典型事例，让学生进行赞扬肯定，对不尊敬长辈、对客人不礼貌的现象予以批驳。学生在相互协作中既锻炼了口语交际能力，又学会了一些待客之道。由于生动的表演历历在目，因此，这节口语交际课收到了很好的效果。

（二）创设互动情境

口语交际的核心是“交际”二字，可以说口语交际是语言与语言的交流，是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。

如一年级口语交际课《春天在哪里》，教师先播放《嘀哩嘀哩》小黑板出示歌词，仿歌词句式交流：春天在哪里？春天在树林里，这里有美丽的蝴蝶在飞，还有五颜六色的花；春天在哪里？春天在田野里，杨树绿了，麦苗长了，小河在哗哗地歌唱……不妨利用歌词练习口语交际：展示自己的资料和画，如小朋友在春天里放风筝。学生积极主动地找学习伙伴或者在小组里进行互动式口语交际。

（三）创设问题情境

创设问题情境，使口语交际教学信息具有新奇性，可使学生思维有明确方向，拓展学生的思路，让学生有话可说，有利于培养学生创新需要的思维素质和探究能力。教师要积极推敲，设计有价值的问题。

如教学一年级口语交际课《该怎么做》时，教师导入：“同学们，喜欢交朋友吗？今天老师带你们去认识一位新朋友：小伟。”出示教材插图：小伟不小心把家里的花瓶打碎了。现在请大家仔细看图，发挥想象，看你能发现什么。学生帮忙出主意：把零花钱攒起来买一个；把事情如实告诉爸爸、妈妈……教师在这里巧妙创设了问题情境，学生把自己当成小伟的好朋友，特别着急地为他想办法，渡过难关。学生从课堂跳出来，到口语交际的目标中。

二、灵活采用训练形式

加强口语交际训练，可立足课堂。课堂教学是培养口语交际能力的主渠道，但这还不够，语言的实践需要通过课外实践。有道：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练应灵活采用多种形式。

（一）留心捕捉生活现象

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要留心捕捉现实生活现象，触动学生心灵，让他们畅所欲言。

如有一次上课不久，小婷的家长向教师请假：“小婷不小心摔伤了，因为脸上还有疤痕未痊愈，怕被同学笑话，不肯到校上课。”我灵机一动：“同学们，人的一生中会遇到很多困难，我们该怎样面对呢？”于是，学生七嘴八舌地说开了：生：“困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。”生：“我们是一个温暖的大集体，要互相帮助。”生：“不要嘲笑有缺陷的同学，要多给她爱心。”生：“关心和同情弱者是善良的表现。”……

这节“无心插柳”的口语交际课，学生情真意切的话语让人感动，增强表达欲望和口语表达能力。

（二）善于抓住活动机会

活动是孩子的天性。抓住活动机会，进行口语交际训练，能够取得比较理想的效果。教师可以利用语文活动课时间，组织一些模拟社会交际活动。

如在教《将相和》一课时，学生对文本中廉颇这个人物特别有兴趣，于是我就组织学生一起创作有关廉颇和蔺相如的课本剧——《负荆请罪》。我首先请几个同学试一试，让同学们看看他们演得怎么样，注意到什么，还有哪些地方没有注意到。体会人物的性格特点，用动作神态语言重现人物的风采。在这些实践活动中，学生逐步学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“文明和谐地培养人际交流素养”。

（三）有效优化教学评价

新大纲强调：“让每个学生无拘无束地进行口语交际。”在口语交际课上，评价就像一根指挥棒，引导口语交流方向、表达习惯的养成。在口语交际教学中，多一个评价主体就多了一个衡量的尺度。

如六年级口语交际课《当小记者》的设计，课前组织学生查找关于“H7N9”的资料，举办一次记者采访活动。学生以小组为单位，每组一位同学当记者，其他人自选身份。如我是小记者，报道医务人员是怎样战斗在第一线，冲锋在前，克服困难，战胜“H7N9”的；我是环保工作人员，记者问话我要认真听清楚，然后如实回答……每位学生说完要有评议过程。评议可以是说者自评，或同学点评，或教师评议，形成你说我听、我听你评、我评你改的气氛。

语文新课标把知识性的“听话说话”教学变为实践性的“口语交际”教学，体现了21世纪语文课程标准的新的教育思想。对改进口语交际教学具有深刻意义。教师应从信息时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，不断提高学生的语文水平和认识水平。

参考文献：

[1]刘仁增.试谈口语交际的训练策略.小学语文教师，2001，（5）.

[2]陈晓霞.小学语文口语交际教学探究.时代教育（教育教学），2012（4）.endprint