“轻松”式谈话让幼儿不再说谎

李婷

撒谎是每个幼儿成长过程中必然经历的一种现象，幼儿撒谎不可怕，关键在于我们怎样去引导。面对幼儿的说慌行为，不必兴师问罪，而是用一种“轻松”式对话的方式让孩子知道——说出真相后面对的并不一定是“狂风暴雨”。那他说谎的几率会大大减少，甚至会主动承担责任。

案例一：挂钩事件

事件背景：在个别化学习区域“大舞台”的一面墙上，我们黏贴了一排挂钩来悬挂这个区域所需要的服装和乐器。一天中午，孩子们吃完午饭后在教室自由活动，忽然一个声音响起：“老师，小嘉把大舞台的挂钩拔掉了！”我和搭班老师立即将视线转向说话的孩子，她是我们班平时的“小榜样”鑫鑫。顺着她手指的方向，一个被拉断的挂钩果然以凄惨的方式躺在地上。我们问鑫鑫：“是小嘉拉断的？”鑫鑫点了点头。我们知道这个孩子从不说谎，于是把小嘉叫了过来，接下来的对话也由此产生。

严肃式对话——关键句：究竟是不是你拔掉了挂钩？

“小嘉，大舞台的挂钩是你拔掉的吗？”搭班老师问孩子。

“不是的，我没有拔。”小嘉的声音不太响，但答案很明确。

“那鑫鑫为什么说挂钩是你拔掉的？”搭班老师继续追问。

小嘉看了看我们两个，回答：“我也不知道，反正不是我拔掉的。”

“小嘉，不能说谎，说谎的小朋友要送到小班去重新学本领的！”搭班老师语气加重了。

“我没有拔，她看错了！”小嘉依然否认。

……

因为我和搭班老师都没有亲眼看到小嘉拔挂钩这一幕，所以在小嘉的极力否定下，我们两个也不敢武断作出判断，谈话陷入僵局。

“轻松”式谈话——关键句：你好厉害，你是怎么把挂钩弄下来的？

再一次向鑫鑫确定以后，我知道把挂钩拔掉的确实是小嘉。于是，我再一次找到了小嘉。

“小嘉，你在干嘛？”我“好奇”地问正在玩小汽车的小嘉。

小嘉看了看我，说：“我正在玩小汽车。”

我继续问：“这个小汽车是你的吗？我以前好像没有看到过嘛！”

小嘉笑了，回答说：“是的，这是昨天爸爸给我新买的！”

我说：“是吗？可以让我看一看吗？”

小嘉想也没想就把小汽车给我玩。

玩了两分钟，我口气“轻松”地问他：“哦，对了！忘了问了，你好厉害啊，早上你是怎么把挂钩弄下来的？老师之前弄了好几次都弄不掉呢！”

小嘉笑笑说：“其实我也不知道是怎么搞的，我就过去轻轻地拉了一拉，它就突然断了。”

我说：“是吗？那你太厉害了吧！不过早上为什么不愿意承认呢？”

小嘉想了想说：“因为老师要批评我，要送我去小班。”

案例二：巧克力事件

事件背景：小贝送了我和搭班老师一人一颗费列罗巧克力，我们把巧克力放在办公室的桌子上。到了中午，我去食堂吃饭了。搭班老师在走廊里照顾小朋友用餐。午饭归来，发现办公桌上的巧克力只剩孤单的一颗，另一颗却不翼而飞。与此同时，小成过来报告我们：燕燕刚才吃了老师的费列罗巧克力。搭班老师把燕燕带到跟前，嘴巴边果然有一点隐约可见的巧克力。此时，周围围着一圈小朋友，我在一旁假装整理材料。

严肃式对话——关键句：是你吃了巧克力？

“燕燕，老师不是说过不能随便进老师的办公室吗？小朋友都在教室里，你一个人跑到里面去，老师和小朋友都看不到你，危险吗？”搭班老师没有提巧克力的事情，先提到了常规问题。

燕燕眼睛骨溜溜地看着搭班老师和周围的小朋友，没回答。

“是你吃了巧克力吗？”见燕燕沉默，搭班老师提到了巧克力。

“不是我吃的！”燕燕否认。

“……不是你吃的，嘴边怎么会有点巧克力呢？”搭班老师拿出了证据。

“那是不小心弄脏的……”燕燕回答。

“……这个肯定是巧克力！到底是不是你吃了巧克力？”搭班老师继续追问。

此时，小成也跳出来说：“老师，我看见的，是燕燕吃的！”

周围的小朋友也都附和着：“肯定是燕燕吃的！”

在这样的压力下，燕燕依然否认：“不是我吃的！”

搭班老师和我都无语了！

“轻松”式谈话——关键句：巧克力味道怎么样？老师也喜欢吃巧克力！

鉴于上次与小嘉的谈话，我准备还是用“轻松”式谈话的方法来试一试。

自由活动时，我把燕燕叫到身边，“笑眯眯”地问她：“燕燕，费列罗巧克力好吃吗？”

燕燕看着我，有片刻地发愣，没有马上回答。

我又继续说：“其实老师也喜欢吃巧克力，特别是费列罗巧克力，我觉得很好吃。里面有果仁，刚才你吃的时候吃到了吗？”

这次燕燕想了一会儿，终于说：“吃到了。”

我马上问：“刚才巧克力是你吃的，对哇？”

她没有回答，看着我。

我“轻松”地说：“老师不是要批评你，老师就是想知道是谁吃的巧克力。

她说：“是我吃的！”

在以上两个案例中，不约而同，小嘉和燕燕都选择在“轻松”式的谈话中说出了真相，这其实很能让人理解。

在挂钩事件中，我故作轻松地以假装“好奇”的方式开始了与小嘉的对话，卸下了小嘉的防备，让他觉得老师不是来问罪，而是来和我玩的。接着，我又向小嘉说明了我的立场：其实老师也想过把挂钩弄下来，只是失败了，这瞬间引起了小嘉的自豪感。在这种情况下，小嘉毫无保留地和我分享了他的方法：其实是不小心拉下来的。于是，我印证了真相——挂钩确实是小嘉拔下来的。之后我并没有马上批评小嘉，而是进一步了解他说谎的原因：他并无恶意，只是怕说出真相后会遭到老师批评。

在巧克力事件中，首先我没有直接攻击燕燕的错误，而是先询问巧克力的口感如何，打乱了燕燕准备死不承认的打算。在燕燕内心作挣扎的时候，我又马上告诉燕燕自己也喜欢吃巧克力，让燕燕明白原来老师和我也是一样。但此时的她会犹豫，也怕承认了会遭到批评。接收到这个信息，我表明态度：吃巧克力只是件小事情。最后，在解除了危险警报以后，燕燕终于说出了事实。

当然，这两件事情到此并没有结束。接下来，我没有“轻松”地以“原来是这样啊”一句带过，这会让孩子觉得即使撒谎也没有什么关系，他们也不可能意识到之前自己犯了错；我也没有马上细数孩子的不是，质问他们怎么可以说谎，怎么可以不承认错误，甚至对他们提出惩罚的要求，这会让他们产生“早知会这样刚才还不如继续说谎”的心理。这样一来，精心设计的“轻松式”谈话就会多余，教育也完全没有起到作用，以后还会更坚定他们以谎言来掩盖事实的决心。我的做法是，面色温和但认真地向孩子说明：不小心拔掉挂钩和忍不住吃了巧克力都不是什么了不得的大事，挂钩坏了可以再粘，巧克力没有了老师可以再买。但拔掉挂钩会给小朋友带来不便，如没有地方挂衣服，大舞台乱糟糟等；巧克力是小朋友送给老师的礼物，知道自己送的礼物不见了，小朋友会难过，老师也会着急。所以这两件事情做得都不对，但错误已经造成了就要勇敢承认，老师和小朋友都会原谅诚实的孩子。

“轻松”式谈话的实质做法是先解除孩子心中的警报，放松他们高度紧张的神经，以一种比较平静的方式引导他们直面问题，说出真相。接着，要以平静但认真的口吻陈述“受害物”或“受害人”所面对的困境，让孩子站在他人的角度上看问题，理解自己的做法错在哪里。最后，引导或鼓励孩子想出补救的措施，以弥补自己的过错。

（作者单位：上海市浦东新区听潮艺术幼儿园）endprint