依托习字册，有效促写字

鹿世昌

摘 要： 苏教版教材的配套教辅用书——苏教版小学硬笔习字册，作为一种教学资源，可供学生按照范字练习写字，帮助他们把字写好。然而在现实教学中，因对新课标写字教学要求的认识不足，习字册的作用被老师弱化，放任学生书写，使得写字教学不够深入，不利于学生语文素养的提高。本文就此问题有针对性地进行剖析，努力探究用好苏教版小学硬笔习字册的有效策略，从而全面提高学生的语文素养。

关键词： 新课标 习字册 有效策略

一、新课标对写字教学的要求

《新课标》明确提出语文素养是人的素质的重要组成部分。素质教育必须十分重视语文素养的提高，写字正是语文素养的重要部分，人们都说字是人的又一张脸，字如其人。字写得好坏常常反映一个人素质的高低，语文老师要深刻知道写字是小学语文教学中一项重要的基本功训练。在学校里常常发现字写得好的学生多半学习好，各方面表现好；学习不努力、品行不够好的学生常常字写得差，由此可见写字教学的德育价值。有经验的老师通过抓写字促使一些学生转变性情，提高学生素养，这样的例子举不胜举，重视写字教学绝不只是重视技能，它是影响学生整体素质的大事。小学硬笔习字册作为一种教学资源，由于课堂时间的限制，我们只能有选择地指导学生写字，老师在现实中没有真正重视写字册，大大弱化了写字教学的效果。

二、老师漠视习字册教学原因

（一）应试教育影响。

由于应试教育的影响，学校及教育主管部门要成绩、追分数，学生字写得好不好对老师的绩效评价没多大关系，应试教育功利色彩导致写字教学边缘化。习字册教学的要求在具体实践中被降低，只要“会写”就行，至于能不能写好就成次要的了。

（二）电脑时代，教师自身基本功欠缺。

电脑时代，课件大量使用，备课已经被电脑的键盘替代，办公室里有电脑，口袋里有pad（电子记事本），一定程度地弱化了教师的写字基本功，打铁还得自身硬，教师缺乏过硬的基本功，写字水平不高，在心里对写字没有自信，自然提不起指导学生写字的兴趣，导致习字册教学不能成为教师的主观意识，这是老师漠视习字册教学的直接原因。

三、依托习字册促写字的有效策略

（一）抓封面，强化写姿意识。

《语文课程标准》在每个年段都强调：“写字姿势正确、有良好的书写习惯。”写字是一项技能训练，要想写好字，就得坚持天天练习，写字姿势更要常抓不懈。苏教版小学硬笔习字册作为配套教材，在封面上，编者刻意安排了一位小学生的写字姿势，在现实的写字指导中，很多老师忽视了这一点，为此，我在指导写字前，引导学生看封面，并与学生一起说：“上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右，握笔一寸。”长时间的写姿训练让学生拿起习字册看到封面，就会注意写姿，明白写字姿势作为写字的一部分，是一种态度，是一种习惯，坚持更重要，从而为写好字打下基础。

（二）赏范字，深化结构思辨。

习字册的范字是实用的正楷（六年级是行楷），规范、漂亮，其实每个字都有一定的写法，有结构的险、平、疏、密等。我们不能告诉学生总结的成果，学生只识鱼而不知渔。我告诉学生“爱美之心，人皆有之”。在实际使用中，我充分引导学生观察范字，说出写这个字时注意什么，然后让学生读范字后的说明，在学生明白书写的要点后，依据要点进行练习，进而启发学生。在习字册中，有哪些字要把握相同的要点也能写好，例如在左右结构的字中，为了使两边不发生碰撞，它们之间要互相避让，叫做“避就”，在书写“砚”时，“石”部缩小以避让，通过“避就”，左右两边產生相互“交错”，使字形紧凑和谐，进而总结出左窄右宽（涯、性、掺），左右相等（软、奸、歼），左边短（堵、瞎、鸡），右边短（耙、配）左右都短（幼、印）等；再如在写一段文字时，字要写得大小一致，整体就美观，怎样才能大小一致？有的字笔画不多，而且字形短小，书写时要注意不能写得过大，笔画多的字要注意和笔画少的字相对，注意笔画间的疏密布白，只有这样，学生才会自我感受到汉字结构疏可走马，或者密不容针，使其思维更具灵活性和思辨性。

（三）分层次，促进持续书写。

要想写好一手好字，必须经过长期、反复的训练。习字册的安排层次，对于不同年级的学生，有一定的变化，书写量也是不同的，练字是一项艰苦劳动，小学生大多意志薄弱，持久性差，他们有写好字的强烈愿望，但缺乏足够的信心和持久的兴趣，老师平时不注意时间的安排，往往要求学生一次完成，这样容易让学生产生疲劳，大大失去书写的兴趣，加以应付。写字在于培养素质，不应该成为学生的负担，化整为零最有利于培养学生的习惯。我在第一课时至少留5～10分钟，指导第一部分的书写，这样才有充足的时间让学生每写完一个字，就与范字比较一下，找出满意和需要改进的地方，再次临写，逐渐学生的字就会慢慢接近范字，字写得好，自信心自然倍增，良好的书写习惯就会慢慢形成；对于习字册余下的部分，我把它安排在专门的中午写字课上，指导临写。

（四）认知格，深化写字运用。

习字册中一共有三种写字格，分别是田字格、方格、横线格，在学生书写的过程中，田字格、方格学生易把握，而横线格相对较难，在横线格中写字，字的大小应该根据横线格的上下宽度确定，一般情况下，字体应占格子的一大半，写在格子中间，上下留出空隙，不要写得过大或过小。当然，像说话时语调会有变化那样，在横线格写一段文字时，允许字稍有大小变化。

（五）重反馈，提升书写能力。

学生把习字册写完了，一般情况下，老师画个圈、打个等地就算完事，很少关注学生写字好与不好的原因，其实，我们在批阅时，要关注学生的书写过程，不管怎样，我们都要给学生鼓励，对于共性问题我们不应忽略。例如我把学生书写和“可”组合的字情况（可、何、哥、苛）用实物投影出示，让学生观察，寻找弊病，学生发现除了“可”字站满格，字形较宽，看不出明显毛病外，其他几个字就不行了，是左窄右宽，还是上宽下窄？它各部分的高度、宽度是否在同一水平线上等？这就给例字画了一个大概框架。经过比较明确“可”做字的部件，只占字中的一部分，所以形态要有相应的变化。在字右时形体变窄，在字的底部时，形体就要宽扁，在写字格中的位置也要改变，哪一笔在竖中线上，哪一笔在竖中线下，有了这样一个间架结构，把字写漂亮应该问题不大。以上是我多年来运用小学硬笔习字册实践经验的总结，事实证明，只要方法对路，扎实施教，积极引导，小学生的书写技能可以大大提高，充分深化小学写字教学。

（六）改进习字册教学评价。

写字教学的评价要有利于引导绝大多教学生对写字产生兴趣；有利于形成正确的写字姿势，具有基本规范的写字技能。对小学习字册的书写评价，特别要注重认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，既要关注其书写规范和流利程度，又要尊重他们的个性化审美。应该通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，特别防止用大量、重復抄字的惩罚性做法对待学生。一般情况下，如客观评价写字姿势：由于生活水平的提高，学生的发育已经有了很大变化，但对于小学生的年龄特点，从低年级开始，由于手小，肌肉还不够发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖近，为了看到笔尖，小学生身体势必向前，而大部分老师在评价时，没有考虑学生的实际情况，在一定程度上造成小学生写字姿势的不良变化。那么，在实际教学中，我们在要求学生身正、足安的同时，要适当依据学生情况，放宽要求，让学生对“三个一”有一个正确的认识，让我们的评价结合实际，这是客观的要求。其次，要因人而评。评价一个人大多数是主观的，一个人如果你只看见他的缺点而看不见他的优点，那么他的缺点就会在你的心里放大，久而久之他在你的眼睛里就真的是一无是处了。如果你试着发现他的优点的话，你就会惊奇地发现原来他有很多你不具备的优点，久而久之他在你心里就变成一个好人了。所以我们在评价别人的时候首先要立足他的优点发现他的缺点，去其糟粕，留其精华。不让一个孩子落后，一切为了每一个孩子，因为他们是生动、活泼的人，发展中的人，有尊严的人，在老师的评价中，应该面向每一个学生，尤其是那些字迹潦草、态度不端正的学生，老师要多关心、鼓励、相信他们的潜能，切实帮助他们。例如，有的学生字写得不好看，因为能力有限，但是已经很努力了，我们在评价他的时候，就要评价他的努力，让他认识到自己努力就会写好字，慢慢地他就会朝着努力的方向进步。

参考文献：

[1]《新课程标准》.

[2]于永正.《教海漫记》.中国矿业大学出版社，1999.11.

[3]雷实，张勇，夏雄峰编著.《小学语文教学评价》.东北师范大学出版社，2003.7，第一版.

[4]李维鼎著.《语文教材别论》.浙江教育出版社，2004，第一版.

[5]吴钢著.《现代教育评价基础》.学林出版社，2004.7.

[6]白晓明著.《教师言语表达》.宁波出版社，2002.6.