“自主—合作”课堂教学模式初探

钱静珠

摘 要： 随着新课程改革的不断深入，传统课堂教学模式已渐行渐远。只有不断更新教育理念、改进教学方法、充分发挥学生学习的主动性和创造性，才能真正有效提高课堂教学效率。作者结合自身教学实践，不断探索、构建符合历史学科特点的“自主—合作”课堂教学模式，取得了良好的教学效果。

关键词： 历史教学 自主合作 教学模式

新课程改革的实施，在冲击传统教学理念、教学方法和教学手段的同时为课堂教学活动的创新提供了广阔空间。对广大一线教师来说，这既是一个严峻的挑战，又是一个巨大的机遇。在此背景下，教师的教学方式和学生的学习方式均发生了质的变化。历史教师必须摆正师生位置，树立以教师为主导、学生为主体的新型教育观念。“自主—合作”课堂教学模式的实施，就是在调动学生学习积极性和主动性的基础上，进一步开展探究学习、合作学习及其他综合性学习，使学生真正成为学习的主人，切实提高课堂教学质量和学生的综合素养。

一、在课堂教学中实施“自主—合作”教学模的条件

1.营造和谐的课堂氛围，积极促进教学民主化。

平等、和谐、宽松、民主的课堂氛围是教学活动顺利进行和教学目标高质量实现的保证，也是学生开展“自主—合作”學习的前提条件。赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”在平等和谐的课堂环境中，学生会拿出学习的热情，焕发学习的活力，知识的获得不再是教师灌输的结果，而是学生主动探寻的结晶。“亲其师，信其道”，只有在教师的尊重、鼓励和真心付出下，学生才能最大限度地投入学习热情，敢于畅所欲言，发表独特见解。在这样的课堂上，师生之间、生生之间的倾听与交流、质疑与探讨将成为课堂教学的核心环节。

2.建设“有力”的合作小组，有效提高课堂学习效率。

合作小组是学生开展自主学习的一个重要载体，也是“自主—合作”课堂教学模式成功的关键，科任教师应该和班主任协调配合抓好小组建设。小组的划分应以“优势互补、民主集中”为原则，合理规定人数，充分考虑学生基础、性别、个性、爱好等多方面因素，使每个小组的实力尽量平衡。教师挑选或学生自主推举出每个小组的学习组长，组长确定后要进行定期培训，明确组长的工作职责，合理调配组员，培养合作氛围，落实“人人都是管理者”的管理模式。教师针对小组成员的不同特点对其进行角色定位，让不同学生负责不同的学习任务，从而使每个学生都能积极参与，相互合作，提高学习效率。

3.建立合理的评价奖励机制，有效提高课堂教学质量。

评价奖励机制是“自主—合作”课堂教学模式得以长期顺利推行的保障。因此，为了有效推进“自主—合作”课堂教学模式，提高课堂教学质量，教师在评价过程中应坚持过程性、鼓励性、鞭策性、合作性、差异性原则，以小组为评价单位，用量化的方式评价学生的课堂学习过程。当然，量化的过程必须是公平、公正、公开的，这样才能正确引导学生，起到“奖优罚懒”的作用。

二、实施“自主—合作”教学模式的基本流程

1.预习环节。

自主—合作课堂教学模式的首要环节是学生的自学学习，即课前预习。在这一过程中，教师的主要任务是帮助学生明确学习任务和学习目标，教师可以采用编写学案的方法，让学生知道该学什么、怎么学、学到什么程度。结合历史学科的特点，教师可以补充相关史料，精心设计一系列问题，为学生的思考搭设阶梯，引导学生一步一步深入学习。如在学习《第一次工业革命》一课时，可以设计以下问题：（1）工业革命为什么首先发生在英国，而不是其他国家？（2）你能简要叙述英国工业革命的进程吗？说明在工业革命进程中，各个部门是如何相互促进的？（3）法国和美国工业革命的进程如何？（4）试从生产力、社会关系、国际格局等方面分析工业革命的影响。（5）工业革命对中国有何影响？学生在教师学习提纲的指引下，充分发挥主观能动性，对照教材，分析材料，逐一解决问题，对不懂的地方进行归纳整理。这样，学生的学习活动不再是单纯的知识接受过程，而是解决问题和进一步提出问题的研究过程，学生的历史思维能力由此得到了锻炼。

2.情境引入环节。

良好的情境教学，不仅有助于加深学生对历史的认识，而且能够激发学生的情感体验，产生巨大的教育力量。在历史课堂教学中，教师可通过各种不同类型的资料激发学生的学习兴趣。如结合时政热点，引出历史问题，就会极大地激发学生的求知欲望，调动学生自觉、主动地进行探究学习。教师在进行《美国联邦政体的建立》一课的教学时，可以先投影2012年美国总统奥巴马与共和党总统候选人罗姆尼电视辩论的新闻图片，要求学生讲出图片反映的时政事件，再进一步提出问题：“从这则新闻中，同学们可以知道美国总统是怎样产生的吗？美国总统有哪些权力？总统在国家权力结构中处于什么地位？”在整个过程中，教师通过给学生创设有意义的学习情境，明确了学习目标，引导学生积极、有序地学习。

3.小组合作环节。

小组合作是“自主—合作”课堂教学模式的中心环节。在自主学习阶段，通过自己的阅读、分析、思考和整理，有些学生已经达到了某些目标，而有些可能还没有达到；有些问题学生已经解决，但有些重点难点问题可能还没有很好地突破。教师先不要急于讲解，可以将学生分为小组，充分发挥集体的力量。通过集思广益、互相合作、讨论辩论等方式，引导学生学会听取别人的意见，积极主动地发表见解，从中发现不足，相互补充、启发，从而使学生在讨论中逐步弄清问题的思路和结论。在小组讨论中，教师要及时了解学生的学习信息反馈情况，掌握学生的思维动态，进行综合分析，适时给予辅导和点拨，帮助学生得出正确结论。经过小组的讨论与总结，学生在自主学习环节中所出现的零散问题得到了集中和不同程度的解决，这时，学生就可以带着问题进入下一个环节。

4.交流反馈环节。

交流反馈是指学生把自主学习的成果与小组合作学习的收获与全班同学交流的过程，让不同类型的学生展示自己的学习成果，通过问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。在这一过程中，教师要适时加以引导，激发学生参与讨论、辩论等，实现学生思维的碰撞。对学生汇报的成果，教师还必须给予适当评价，对不正确的观点要及时更正，对有疑问的学生要及时指导，对新颖、独特的观点要及时鼓励。这样，在相互交流中，学生的学习成果得到了分享，知识得到了掌握，自主学习、合作探究的能力大大提高。

总之，在教学实践过程中，笔者深刻体会到了“自主—合作”课堂教学模式给学生学习带来的巨大变化，他们不仅提高了学习成绩，而且各方面能力得到了锻炼。这一模式还需不断充实、完善，教师在教学过程中还要进一步发挥学生学习的主动性，营造适合学生自主学习、合作探究的学习氛围，不断开发学生的学习潜能。