整体听写法在高中英语写作教学中运用的实证研究

陈盼盼

摘 要： “整体听写”不同于传统的听写，它是以篇章为基础、以学生需要为基础、以任务为基础、以学生为中心的一种教学法。本文将通过实验和调查问卷相结合的方式，在高中英语写作教学中融入整体听写法，探索整体听写法对高中生英语写作水平的影响，就整体听写对提高英语写作水平的有效性进行实证研究，为打破传统英语写作教学法提供实证依据。

关键词： 整体听写法 高中英语写作 实证研究

一、研究背景

二十世纪六七十年代开始，交际教学法日趋兴盛，逐渐取代了传统的听说法。八十年代末，任务型教学法迅速兴起，二语习得的研究蓬勃发展，整体听写活动（dictogloss或grammar dictation）作为一种新型交际性任务型教学方法应运而生，在英语作为二语的教学中得到广泛应用，受到国外语言教学界的青睐。“整体听写”不同于传统的听写，它是以篇章为基础、以任务为基础、以学生为中心的一种教学法，旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握语言。我们对待写作课的以“写”为主的传统观念已经制约写作教学，而整体听写法将多种语言技能练习融为一体，鼓励学生间的合作与交流，该方法与外语写作相结合，对于推动外语教学的变革、教学目标的实现，有着极其深远的意义。

整体听写能够为听力、写作等的教学和提高语法使用的准确性创造条件，因此受到许多外语教学研究者的推崇，但是相关研究大多是理论研究，对其实际教学效果的了解还比较有限，且也没有相关研究表明学习者对这一教学方法的态度和看法，国内外有关整体听写的实证研究并不多见，该方法在国内中学英语写作教学中的应用研究更是少之又少。基于整体听写法的作用和英语写作的重要性，本文将通过实验和调查问卷相结合的方式，在高中英语写作教学中融入整体听写法，探索整体听写法对高中生英语写作水平的影响，就整体听写对提高英语写作水平的有效性进行实证研究，为打破传统英语写作教学法提供实证依据，为广大一线英语教师进行写作课教学创新提供参考。

二、整体听写法的概念和操作过程

整体听写活动又叫作文听写法或语法听写法（dictogloss）。它是一种起源于二十世纪六十年代末或七十年代初（Riley，1972；Gorman，1979，转引自Keh，1989；Murray，2001），近两年才流行于语言教学中的一种方法。它源于传统的听写，但又不同于听写法（Nation，1991）。在整体听写活动中，教师以正常语速给学生读一篇短文，学生在听的过程中记下他们所熟悉的单词或短语，然后分组讨论，小组各成员利用所记下的零散的语言片段重建短文。

整体听写活动具体分四个阶段：准备、听写、重写、分析及纠正。（1）准备阶段，通过听前预备练习，让学生对即将听到的话题、背景进行了解，从而可以预见所听内容；根据需要让学生对有关词汇进行了解；然后将学生分成小组。（2）听写阶段，篇章以正常速度朗读两遍，以句子为意群，读完一句后稍有停顿。第一遍要求学生对课文总体意思有所了解；第二遍迅速记录实词或信息词汇。（3）重写阶段，学习者以小组为单位，将笔记凑在一起，重写课文。写出的课文要求：尽量保持原文信息，篇章正确，即语法正确、语意连贯、合乎逻辑。（4）分析及纠正阶段，教师可以借助黑板或投影仪，将各小组学生写出的篇章与原文对照，进行分析、改正，同时鼓励学生自己进行比较推理，讨论各种不同的表达方式，从而提高语言运用能力。

三、整体听写法在高中英语写作课应用实例

基于整体听写法的作用和英语写作的重要性，本文通过实验和调查问卷相结合的方式，在高中英语写作教学中融入整体听写法，探索整体听写法对高中生英语写作水平的影響。以为打破传统英语写作教学法提供实证依据，为广大一线英语教师的写作课教学创新提供参考。主要研究过程如下：

1.研究问题

（1）整体听写法能否更好地帮助和加深学生对范文的理解及学习，如果能，具体在哪些方面？

（2）整体听写法能否提高学生的英语写作水平，如果能，具体在哪些方面？

（3）整体听写法能否提高学生的英语写作兴趣，帮助其克服写作恐惧？

2.研究对象

随机选取本市第二中学高一年级的学生，分成控制班和实验班，按好、中、差配对，选定100名学生，两班各取50名（不单独设班级），为后期研究整体听写法对不同水平学习者的影响效果提供样本。他们都于2013年秋季入学，两个班的基本情况相同。入学时学生按中考成绩平均分配，英语是他们的必修课。

3.设计

本研究是对高中英语写作教学中实施整体听写法的可行性及对不同水平学习者的影响效果而进行的实验，实验前两个班的学生已经过了中考（前测），英语能力及水平相当，实验前发放问卷，调查两班学生对英语写作学习的态度及看法。实验时及实验后，分别对两个班的学生进行两次英语写作能力测试（中测及后测），并对实验班的学生进行一次问卷调查，由测验成绩和问卷调查结果，分析整体听写教学法的实际效果及其对好、中、差不同水平学生的影响。

4.变量

本实验的自变量是整体听写教学法，实验班被试学生在写作课进行整体听写教学，控制班被试学生用传统的范文仿写教学法。两班在实验后的写作水平测试成绩为因变量。实验者对教师水平、学生英语成绩、教学材料、英语学习时间等控制变量进行控制，以保证实验的信度。

5.材料

根据Krashen的可理解输入，整体听写短文的选择是根据学习者的英语水平而定的，难度稍高于学习者目前已经掌握的语言知识，符合Krashen的“i+1”公式。根据实验组学生的英语水平，整体听写的短文字数在70到130之间。笔者结合各种实际情况，选择Wajnryb（1990）的Grammar Dictation里的听写材料和《新概念英语》第二册作为实验材料。英语写作测试话题及材料取自全国优秀高考作文题。

6.研究工具

（1）英语前测、中测及后测：前测试卷，即2013年安徽省的中考英语试卷，中测及后测，即英语写作考试。评分标准参考高考英语作文评分标准。

（2）用于两组学生的问卷调查：该问卷是笔者自己设计的，用来了解学生对传统写作课及整体听写教学法的看法。

（3）SPSS11.0统计软件：采用SPSS11.0统计软件包进行数据处理，统计方法分别采用描述统计、T检验。

7.研究过程

本实验从2013年9月开始，至2013年12月结束，共计1个学期，共16周，实验于第二周开始，除掉两周期中考试、期末考试，一周假期，共有12周的实验。实验期间，学生每两周有1次英语写作课，整体听写法即被安排在每两周一次的写作课上。每次听写一篇高考优秀范文，两个班级使用的范文相同。

实验班操作过程：

（1）范文不直接发给学生，而先采用整体听写法让学生听写，并以小组形式重组文章，以帮助其习得范文内容。

（2）学生在听的过程中记下他们所熟悉的单词或短语，然后分组讨论。

（3）小组各成员利用所记下的零散的语言片断，共同合作，重建听过的短文。

（4）重建的短文应尽量接近原文，但并不是简单的重复。

（5）将范文发给学生，让学生将合作得出的文章和范文进行对比，并请各组学生代表分析本组的重构文章与原文在语言、结构等方面的差異，教师总结学生重构文章的优缺点。

（6）布置作业，让学生进行此篇范文的仿写练习。

控制班操作过程：

（1）直接将范文发给学生，老师对范文的词汇、结构、优缺点等进行深入讲解。

（2）让学生抄写一遍范文，并布置此篇范文的仿写任务。

最终将两个班级仿写的文章进行对比，看哪个班对范文掌握得更清楚，仿写的文章更优秀。一个学期共听6篇范文，笔者担任两个班的英语教学工作，两个班的教材、教学方法、课堂活动，以及其他有关活动均相同。在实验班每两周进行一次45分钟的整体听写活动，在控制班每两周进行传统范文写作教学。

实验第七周及十五周时，分别安排一次写作测试（多次中测）并分析结果，看两班写作水平有无明显差异。12周后，两个班的学生再进行一次写作考试（后测）。从两个班按好、中、差水平学生的成绩对比结果，可以得出整体听写法对不同水平学生的影响程度如何。

教学实验具体日程安排表

四、结果与讨论

1.前测写作水平比较

实验前对两个班同学进行作文水平前测检验，去掉各2份无效作文，两班各选取48名学生作文进行评比。通过表一我们能看出，控制组及实验组的学生在语篇衔接及连贯方面分数差距并不大，说明两班学生英文写作水平相当。单项和总分的T值结果均大于0.05（P>0.05），反映出两组学生单项和总分均无显著差异。

表一 前测检验的统计数据及T值检验

2.后测写作水平比较

进过半学期的整体听写的写作训练，实验组和控制组的后测检验结果发生显著变化，通过表二可以发现，两组学生在语篇衔接、连贯及总分上有较大差别，实验组明显高于控制组。根据独立样本T检验得知，两组学生的单项和总分的T值小于0.05。所以经过整体听写的分组训练，从文章的衔接、连贯、流畅性等发面来说，实验组的学生写作能力明显高于控制组。

表二 后测检验的统计数据及T值检验

五、结论与建议

结合问卷调查结果，笔者得出结论：

1.学生对整体听写法的运用反响较好，认为整体听写法和写作课的融合能很好地激发他们的写作兴趣，消除写作恐惧，加深学生对范文的理解和运用。

2.学生在写作的连贯性、流畅性等方面有了很大的提高。其中通过对写作水平高、中、低三类学生的成绩进行比较，发现中等写作水平学生的写作能力提高较明显，写作能力较差的学生的写作兴趣有明显提高。

3.国内的英语写作教学之所以成效不佳，是因为我们的写作教学只重“写”，割裂“听、说、读、写”四项基本语言技能之间的相互联系，教学方法的单一性无法引起学生的写作兴趣。“整体听写法”把三个相互联系的语言子系统（即句法、语篇和语义）融合起来，使形式与意义统一于教学，同时调动学生听、说、读、写四项基本技能。因此，将整体听写法应用于外语写作教学中，有利于帮助学生提高外语写作兴趣，提高语言使用的流利性和准确性，对现代外语教学具有指导意义。

参考文献：

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