浅析如何激发高职院校学生英语学习动机

邱贵苹　李辉

摘 要： 当今中国职业教育广受人们关注，职业院校蓬勃发展，然而职业院校没有被人们普遍接受，人们对职业院校仍存有偏见。高职学生是一特殊的群体，他们高考的成绩普遍不高，尤其在英语学习方面，学习英语的动机偏低，认为大学的学习氛围与高中相比较轻松，觉得英语不重要，因此上课不愿学，不愿和老师配合。作者通过自己在教学过程中的了解和总结，对如何激发学生的英语学习动机及教学策略进行初步探讨。

关键词： 高职院校学生 英语学习 动机激发

一、高职高专学生英语学习的现状

随着高等教育的发展大众化及规模扩大化，高职教育得到大规模的发展，造成学生入大学的门槛降低，如此给进校后的教学造成很大的影响，学生基础较差、学习习惯不好，因此，进入一般独立性高职高专院校的学生总体素质相对较低，自学能力也较差，有些学生离开老师，学习上几乎寸步难行，英语水平自然是降了又降。这一特殊的群体中，又有很多学生来自师资力量比较薄弱的地区，英语的语音语调较差，语法的掌握较匮乏，英语的听、说、读、写等技能相对匮乏。同时，他们缺乏学习的自学能力，没有良好的学习习惯和自学能力。故在高职高专院校的英语课堂教学中，教师经常会面对一些没有学习兴趣、缺乏学习动机的学生，以及由于各种原因在学习中产生挫败感，甚至逃课的学生，相当一部分学生缺乏学习的积极性和主动性，厌学情绪较浓。如何激发这类学生的学习动机，是广大教师面临的一个十分棘手的问题。这种学习的现状常会使教师产生自卑感和挫败感，在自我评价的过程中失去信心，因此在教学过程中如何激发学生的学习兴趣，如何使自己的英语课堂有价值，激发学生的学习动机显得尤为重要。

二、影响学生英语学习动机的因素

（一）认知因素。认知因素指的是学习者的自我认识，包括对自己学习能力的分析和对自己学习成败的判断等。由于进入高职院校后被灌输的观点是培养高级技术工人，学生的目标就是学会一门技能，因此英语作为一门基础课，作为一门语言工具常被忽视，更谈不上有学习英语的兴趣和目标，学生在学习英语的过程中是盲目而被动，当然也有部分学生为了提高自己的综合素质，并且自己本身对英语和英语文化有着浓厚的兴趣，为了适应以后的工作需求，这部分学生的英语学习能力很强，但毕竟是少数学生，所以没有办法改变主体的动机。主体因素的差异而产生的认知因素的不同，严重影响到学生的英语学习动机。

（二）情感态度因素。情感态度因素是指兴趣、自信、意志和焦虑感等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。学习者的兴趣、自信、意志与学习者的动机是紧密相关的。高职院的学生英语水平参差不齐，教学过程中，教师的备课和教学法是针对大多数学生而设计的，所以往往会忽视个别学生，如此可能会使部分学生对英语学习失去信心和兴趣，从而导致缺乏英语学习动机。部分学生由于没有实现预期的目标或者在学习过程中的困难没法克服，导致自尊心严重受到打击，由失败感等造成严重地厌恶学习，最后甚至放弃学习英语，完全没有学习英语的动机。

（三）社会环境因素。个人因素是影响英语学习动机的重要因素，所处的社会环境也起着至关重要的作用。学生进入找工作的阶段，需要使用英语的单位，学生不能迈进门槛，学生可以进入的单位，对英语的要求不高，由于学生对周围的事和人不能客观地分析和评价，常常被消极的现象所迷惑，辨不清是非，认为高职院校对学生的英语要求不高，这使得学生远离或放弃英语学习的机会。例如：家庭环境及学校教师的言语、行为和教学等因素也会影响学习者的学习动机；社会对高职学生的英语水平要求的不高使得学生远离或放弃英语学习。

三、激发高职院校学生英语学习动机的策略

（一）从认知因素出发，增强学生英语学习的目标意识。依据布卢姆对认知领域内教学目标的六种分类：知识（Knowledge）、领会（Comprehension）、运用（Applieation）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）和评价（Evaluation），结合高职院校不同专业、不同学生英语学习的特点，教师要设定不同层次的目标，以满足学生对英语学习的需求。目标的設定要有层次、有意义，具有可操作性。明确的目标能够激励人们为之奋斗，坚持不懈。恰当符合实际的目标可以使学生获得学习的动力，因此教师在教学过程中要有意识地而给学生分析学习英语目标的重要性，教学中充分运用自我提高的内驱力这一外部动机，使学生接近目标，在学习的过程中让学生的学习与以后的进一步学习、工作和就业联系起来，使得学生意识到学习英语的重要性。我们提倡因人而异设定各个阶段不同目标，这样可以让不同层次的学生体验成功感，树立学习的信心，成就动机得到激发，对于有价值的事愿意去做，并努力达到完美的地步，这是一种内部的推动力量。此外，教师在每节课之前，必须清楚自己的教学目标，以生动的方式引起学生的求知欲，创造机会使学生经历内部的高峰体验，使得情绪低落的学生能激发出求知欲。

（二）创建切实而可行的教学模式，消除学生逃避英语的情绪。（1）了解和分析学生的实际情况，认真备课，因材施教。通晓所教的学科，充满热情地教，以身作则，提供教学和情感上的支持，使学生能自信地学习。备课做到备学生，了解学生的情况，利用学生已有的经验，从学生思考的角度重新审视教案，从而对课堂教学的模式和内容处理得得心应手。充分备课的效果会吸引学生，并调动积极性。教师课堂教学内容的丰富性，教态自然，讲课生动，难易适中，直接影响教学的有效性。

（三）注重教师的反馈与评价。教师的反馈与评价是教师教学行为的重要组成部分。平时教师很难注意到自己对学生信息的反馈，但往往教师对学生的评价会对学生产生重要的影响，有时社会对高职院校学生的肯定度不高，很多时候学生容易受到偏激的影响，很难从自己的角度发现问题并解决问题，是自己的知识面太窄，还是自己的综合素质有待提高，往往妄下结论，学习没有用，更不要说学习自己认为没有用的英语。此时教师的正确引导至关重要，在对学生因材施教的同时，还要发现每个学生的长处，给学生以正确的评价。许多教师对学生的评价过于普遍、重复。大众的评价会使学生对此麻木，认为这样的评价毫无意义。相反，具体的评价是教师在日常教学过程中的总结和发现，学生可以意识到教师对自己的关注，会大大提高他们的自我肯定感。教师的评价和反馈应该是及时的，能和学生沟通，使学生得到情感上的交流，获得信任感和安全感，学习动机得到很好的激发。

综上所述，学习动机对外语教学的顺利进行起着不可低估的作用。教师如果恰如其分地运用各种教学策略，注重对学生学习动机的激发和培养，教学就能取得最好的有效性。

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