让“导”彰显数学课堂魅力

顾燕华

新课的导入是课堂教学艺术的重要组成部分，也是实现有效教学的前奏，它的成功与否，将直接影响到整堂课的教学效果。因此，必须倡导因课而异的导入方法，让学生融入其中，使我们的课堂教学魅力四射。

一、导入的情境，应注重趣味性

如果新课的导入情境充满趣味性，学生会把学习看做是一件快乐的事情，从而会更加积极地投入到学习中。

如在教学三年级上册“可能性”时，多媒体演示：在一个阳光明媚的日子，几只小鸟正在欢快地飞来飞去，突然天上飘来了几朵乌云，天立即阴了下来，鸟儿也飞走了。

师：天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？

生1：可能会下雨。

生2：可能会刮风。

生3：可能一会儿又晴天了。

……

师：刚才同学们所说的事情有可能会发生，也有可能不会发生。在日常的生活中，遇到这样的情况还有很多。今天老师就和大家一起来学习“可能性”。

通过情境创设，很快就激发了学生的学习兴趣，学生对“可能性”也有了初步的认识，积极性被充分地调动，下面的教学自然水到渠成。

二、导入的题材，应注重新颖性

小学生有较强的好奇心和求知欲，导入的题材越新颖，越能引起学生的兴趣。我们可以选取现在比较流行的新事物、新信息来融入新课的导入中。

例如，教学二年级下册“有余数的除法”时，多媒体演示：在蓝天白云下，出现了3只可爱的羊。

师：你们认识它们吗？

生（笑着说）：认识。

师：你能说出它们的排列顺序吗？

生（高兴地）：喜羊羊、懒羊羊……

师：如果老师还按这样的顺序排下去，第8只会是哪只羊？你是怎么想的？如果有13只羊，第13只又是哪只羊？其实这样的问题我们可以用有余数的除法来解决。

上述案例中，选取了现在比较流行的动画片“喜羊羊与灰太狼” 中可爱的羊为题材，并通过灵活多变的动画及音乐效果，激发了学生的学习积极性，使他们不知不觉进入数学活动中，在轻松愉悦的氛围中学习有余数的除法。

三、导入的问题，应注重挑战性

好的问题应是课堂教学中点燃学生思维智慧的火花，是激发学生兴趣的启动器。教师在导入时，可以根据新知的难易程度和教学实际，精心设计出一些具有挑战性的问题，从而唤起学生强烈的求知欲望。

如，在教学三年级下册 “长方形和正方形的面积计算”时， 出示两幅草地图：

■

师：它们分别是什么形状的？

生1：一个长方形，一个正方形。

师：谁来猜一猜，哪一块草地的面积大？

生2：长方形的大。

生3：一样大。

生4：正方形的大。

师：如果老师要准确比较出这两块草地的面积大小，有什么办法呢？

生5：求出它们的面积。

……

师：那应该怎样求长方形和正方形的面积呢？今天我们就带着这个疑问一起来学习“长方形和正方形的面积计算”。

通过引入问题，打破学生的心理平衡，在已知与未知之间引发矛盾，激活了学生的思维，学生带着追求知识的渴望和疑问，很快进入对新知的探索中。

四、导入的方式，应注重针对性

有些教师听了名师的课后，觉得名师采用的新课导入方式效果非常好，于是他上同一节课时就一味模仿名师的方式导入，但效果却不够理想。这往往是因为地区和学生学情都有差异，别人的导入方式不一定适合自己的学生，甚至教材上的导入方式也不一定适合。因此，设计新课导入要注意有针对性，要做到因人、因时、因地而异。

例如，二年级下册 “认识分米和毫米”的导入，课本上的设计是通过 “文具盒的长度”导入进行教学的，学生的学习热情不高。意识到这点后，我就重新设计了导入内容：唐僧与三个徒弟去西天取经，一日，他们被妖怪拦住了去路，妖怪说：“猴头，快把唐僧交给我。”孙悟空大笑说：“休想！先吃我一棒。”便从耳朵里掏出只有9毫米的金箍棒，大喊一声“变”，金箍棒变成9厘米；再说一声“变”，变成9分米；高喊 “看棒”，金箍棒变成9米。孙悟空一棒向妖怪打去，只听见“哇”的一声，妖怪被打死在地。同学们，在故事中，哪些单位是已经学过的呢？哪些单位又是新朋友？这节课就和大家一起来认识这些新朋友，好吗？

从上可见，在导入环节中，教师在尊重教材意图的同时，可以对教材进行灵活改编，采取最适合自己学生的导入方式，才会导出好的效果。

总之，教学有方，导无定法，贵在有法，妙在得法。新课导入可以称得上是一种艺术，也是一种创造。因此，每位数学教师都要精心设计新课的导入，要导得精、导得巧，才能使数学课堂彰显魅力。

（责编 金 铃）endprint

新课的导入是课堂教学艺术的重要组成部分，也是实现有效教学的前奏，它的成功与否，将直接影响到整堂课的教学效果。因此，必须倡导因课而异的导入方法，让学生融入其中，使我们的课堂教学魅力四射。

一、导入的情境，应注重趣味性

如果新课的导入情境充满趣味性，学生会把学习看做是一件快乐的事情，从而会更加积极地投入到学习中。

如在教学三年级上册“可能性”时，多媒体演示：在一个阳光明媚的日子，几只小鸟正在欢快地飞来飞去，突然天上飘来了几朵乌云，天立即阴了下来，鸟儿也飞走了。

师：天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？

生1：可能会下雨。

生2：可能会刮风。

生3：可能一会儿又晴天了。

……

师：刚才同学们所说的事情有可能会发生，也有可能不会发生。在日常的生活中，遇到这样的情况还有很多。今天老师就和大家一起来学习“可能性”。

通过情境创设，很快就激发了学生的学习兴趣，学生对“可能性”也有了初步的认识，积极性被充分地调动，下面的教学自然水到渠成。

二、导入的题材，应注重新颖性

小学生有较强的好奇心和求知欲，导入的题材越新颖，越能引起学生的兴趣。我们可以选取现在比较流行的新事物、新信息来融入新课的导入中。

例如，教学二年级下册“有余数的除法”时，多媒体演示：在蓝天白云下，出现了3只可爱的羊。

师：你们认识它们吗？

生（笑着说）：认识。

师：你能说出它们的排列顺序吗？

生（高兴地）：喜羊羊、懒羊羊……

师：如果老师还按这样的顺序排下去，第8只会是哪只羊？你是怎么想的？如果有13只羊，第13只又是哪只羊？其实这样的问题我们可以用有余数的除法来解决。

上述案例中，选取了现在比较流行的动画片“喜羊羊与灰太狼” 中可爱的羊为题材，并通过灵活多变的动画及音乐效果，激发了学生的学习积极性，使他们不知不觉进入数学活动中，在轻松愉悦的氛围中学习有余数的除法。

三、导入的问题，应注重挑战性

好的问题应是课堂教学中点燃学生思维智慧的火花，是激发学生兴趣的启动器。教师在导入时，可以根据新知的难易程度和教学实际，精心设计出一些具有挑战性的问题，从而唤起学生强烈的求知欲望。

如，在教学三年级下册 “长方形和正方形的面积计算”时， 出示两幅草地图：

■

师：它们分别是什么形状的？

生1：一个长方形，一个正方形。

师：谁来猜一猜，哪一块草地的面积大？

生2：长方形的大。

生3：一样大。

生4：正方形的大。

师：如果老师要准确比较出这两块草地的面积大小，有什么办法呢？

生5：求出它们的面积。

……

师：那应该怎样求长方形和正方形的面积呢？今天我们就带着这个疑问一起来学习“长方形和正方形的面积计算”。

通过引入问题，打破学生的心理平衡，在已知与未知之间引发矛盾，激活了学生的思维，学生带着追求知识的渴望和疑问，很快进入对新知的探索中。

四、导入的方式，应注重针对性

有些教师听了名师的课后，觉得名师采用的新课导入方式效果非常好，于是他上同一节课时就一味模仿名师的方式导入，但效果却不够理想。这往往是因为地区和学生学情都有差异，别人的导入方式不一定适合自己的学生，甚至教材上的导入方式也不一定适合。因此，设计新课导入要注意有针对性，要做到因人、因时、因地而异。

例如，二年级下册 “认识分米和毫米”的导入，课本上的设计是通过 “文具盒的长度”导入进行教学的，学生的学习热情不高。意识到这点后，我就重新设计了导入内容：唐僧与三个徒弟去西天取经，一日，他们被妖怪拦住了去路，妖怪说：“猴头，快把唐僧交给我。”孙悟空大笑说：“休想！先吃我一棒。”便从耳朵里掏出只有9毫米的金箍棒，大喊一声“变”，金箍棒变成9厘米；再说一声“变”，变成9分米；高喊 “看棒”，金箍棒变成9米。孙悟空一棒向妖怪打去，只听见“哇”的一声，妖怪被打死在地。同学们，在故事中，哪些单位是已经学过的呢？哪些单位又是新朋友？这节课就和大家一起来认识这些新朋友，好吗？

从上可见，在导入环节中，教师在尊重教材意图的同时，可以对教材进行灵活改编，采取最适合自己学生的导入方式，才会导出好的效果。

总之，教学有方，导无定法，贵在有法，妙在得法。新课导入可以称得上是一种艺术，也是一种创造。因此，每位数学教师都要精心设计新课的导入，要导得精、导得巧，才能使数学课堂彰显魅力。

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新课的导入是课堂教学艺术的重要组成部分，也是实现有效教学的前奏，它的成功与否，将直接影响到整堂课的教学效果。因此，必须倡导因课而异的导入方法，让学生融入其中，使我们的课堂教学魅力四射。

一、导入的情境，应注重趣味性

如果新课的导入情境充满趣味性，学生会把学习看做是一件快乐的事情，从而会更加积极地投入到学习中。

如在教学三年级上册“可能性”时，多媒体演示：在一个阳光明媚的日子，几只小鸟正在欢快地飞来飞去，突然天上飘来了几朵乌云，天立即阴了下来，鸟儿也飞走了。

师：天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？

生1：可能会下雨。

生2：可能会刮风。

生3：可能一会儿又晴天了。

……

师：刚才同学们所说的事情有可能会发生，也有可能不会发生。在日常的生活中，遇到这样的情况还有很多。今天老师就和大家一起来学习“可能性”。

通过情境创设，很快就激发了学生的学习兴趣，学生对“可能性”也有了初步的认识，积极性被充分地调动，下面的教学自然水到渠成。

二、导入的题材，应注重新颖性

小学生有较强的好奇心和求知欲，导入的题材越新颖，越能引起学生的兴趣。我们可以选取现在比较流行的新事物、新信息来融入新课的导入中。

例如，教学二年级下册“有余数的除法”时，多媒体演示：在蓝天白云下，出现了3只可爱的羊。

师：你们认识它们吗？

生（笑着说）：认识。

师：你能说出它们的排列顺序吗？

生（高兴地）：喜羊羊、懒羊羊……

师：如果老师还按这样的顺序排下去，第8只会是哪只羊？你是怎么想的？如果有13只羊，第13只又是哪只羊？其实这样的问题我们可以用有余数的除法来解决。

上述案例中，选取了现在比较流行的动画片“喜羊羊与灰太狼” 中可爱的羊为题材，并通过灵活多变的动画及音乐效果，激发了学生的学习积极性，使他们不知不觉进入数学活动中，在轻松愉悦的氛围中学习有余数的除法。

三、导入的问题，应注重挑战性

好的问题应是课堂教学中点燃学生思维智慧的火花，是激发学生兴趣的启动器。教师在导入时，可以根据新知的难易程度和教学实际，精心设计出一些具有挑战性的问题，从而唤起学生强烈的求知欲望。

如，在教学三年级下册 “长方形和正方形的面积计算”时， 出示两幅草地图：

■

师：它们分别是什么形状的？

生1：一个长方形，一个正方形。

师：谁来猜一猜，哪一块草地的面积大？

生2：长方形的大。

生3：一样大。

生4：正方形的大。

师：如果老师要准确比较出这两块草地的面积大小，有什么办法呢？

生5：求出它们的面积。

……

师：那应该怎样求长方形和正方形的面积呢？今天我们就带着这个疑问一起来学习“长方形和正方形的面积计算”。

通过引入问题，打破学生的心理平衡，在已知与未知之间引发矛盾，激活了学生的思维，学生带着追求知识的渴望和疑问，很快进入对新知的探索中。

四、导入的方式，应注重针对性

有些教师听了名师的课后，觉得名师采用的新课导入方式效果非常好，于是他上同一节课时就一味模仿名师的方式导入，但效果却不够理想。这往往是因为地区和学生学情都有差异，别人的导入方式不一定适合自己的学生，甚至教材上的导入方式也不一定适合。因此，设计新课导入要注意有针对性，要做到因人、因时、因地而异。

例如，二年级下册 “认识分米和毫米”的导入，课本上的设计是通过 “文具盒的长度”导入进行教学的，学生的学习热情不高。意识到这点后，我就重新设计了导入内容：唐僧与三个徒弟去西天取经，一日，他们被妖怪拦住了去路，妖怪说：“猴头，快把唐僧交给我。”孙悟空大笑说：“休想！先吃我一棒。”便从耳朵里掏出只有9毫米的金箍棒，大喊一声“变”，金箍棒变成9厘米；再说一声“变”，变成9分米；高喊 “看棒”，金箍棒变成9米。孙悟空一棒向妖怪打去，只听见“哇”的一声，妖怪被打死在地。同学们，在故事中，哪些单位是已经学过的呢？哪些单位又是新朋友？这节课就和大家一起来认识这些新朋友，好吗？

从上可见，在导入环节中，教师在尊重教材意图的同时，可以对教材进行灵活改编，采取最适合自己学生的导入方式，才会导出好的效果。

总之，教学有方，导无定法，贵在有法，妙在得法。新课导入可以称得上是一种艺术，也是一种创造。因此，每位数学教师都要精心设计新课的导入，要导得精、导得巧，才能使数学课堂彰显魅力。

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