把课堂还给学生

郭蕾

从教二十余年，在这个过程中，我带领数学组的教师经历了教师角色的转变。一开始我们也是精心设计教学方案，精心研究教材，可是结果却不尽如人意。学生学得很被动，也不开心。于是我们开始寻找原因，发现存在以下问题：

1.课堂教学模式存在“填鸭式”。传统教学中的 “填鸭式”教学好比是喂婴儿吃饭，教师不管学生能不能接受，只是一味地“喂下去”，使劲地把自以为孩子需要的东西喂完，不管孩子是否喜欢。结果换来的是学生的机械性接受和消化不良。这样的课堂效果可想而知，高效就更无从谈起了。

2.依然存在“满堂灌”的教学模式。小学课堂一节课只有40分钟，然而这40分钟经常成为很多教师的表演舞台。从上课铃响的第一分钟到最后一分钟，几乎很少给学生思考、发言的时间。下了课，改作业时，才发现学生根本没听懂。慢慢地，由于在课堂上学生感觉到自身的“地位”，于是就渐渐失去了学习的数学的兴趣。高效课堂就只是一个说法了。

3.教师不能从学生的角度思考问题。有些时候，教师总是自以为是，以自己的感受替代学生的感受，处理教材时就缺乏依据，学生自然学得不开心。这样，教师累，学生烦，恶性循环，和高效课堂的目标背道而驰。

这些问题归纳起来其实就是一句话：课堂是学生的课堂，教师没能准确把握这个关系。而解决这些问题的关键在于要做到师生角色的转换，真正把课堂还给学生。那么，作为教师我们该如何转变角色？ “教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”德国教育家第斯多卡如是说。课程标准也提到：教师是学生学习的引导者、参与者、合作者。实践表明，教师在课堂教学中充当什么角色，对学生的学习动力、参与度以及课堂教学的效率都有着重要的影响。我们作为一名一线的教师，应摆正自己在课堂教学中的位置，真正实现让孩子成为课堂的主人。

一、 穿针引线，教师是引导者

学生的学习动机、学习兴趣是高效课堂的关键，而课堂教学中学生的主体地位是否体现，是激发学生学习兴趣的决定性因素。因此教师不可以再用 “填鸭”式、“一言堂”的课堂教学模式，而要把主角的位置还给学生。教师只是配角，这个重要配角的首要任务就是要适时进行引导，穿针引线，让学生有目标地进行自我探究等学习活动。

比如“比的化简”（教材内容：北师大教材小学数学十一册第53页内容）一课，我这样设计“目标导学”：

1.我拿出两个一模一样的保温杯，告诉学生：“在我家，早上每个人都必须喝一杯蜂蜜水。”今天早上，儿子提出要和我竞赛：“看看我们谁泡的蜂蜜水甜一些。”你们说，吴老师应战吗？

2.让学生猜一猜：哪杯水更甜？学生猜完后，让学生说说怎么验证自己的猜想。当学生发现没有他们所需要的计算数据时，我给出数据，让学生计算，然后让学生说出方法，并得出结论。

3.从学生的回答得出两杯水一样甜的的结论中引申出最简整数比的意义：比的前项和后项互质的比叫做最简整数比。把40∶360化成1∶9这个过程就叫比的化简。（板书课题：比的化简）。那么我们这节课的学习目标就是：理解最简整数比的意义；学会化简比。

这里，我设计了这个“猜一猜哪杯水更甜？”的情景教学，联系了学生的生活经验：蜂蜜和水的比值大小决定水的甜度。这样既激发了学生强烈的学习欲望，也复习了本节课要用到的知识：比和除法、分数之间的关系，分数的基本性质，商不变性质，求比值。这样的“导”，不仅导出了本节课的学习目标，更激发了学生的学习动机。

二、放下架子，教师是参与者

在以学生为主体的课堂里，教师的地位变得轻松了，再也不需要端着教师那副高高在上的架子和威严，而是学生学习的好伙伴、好朋友，是与学生平起平坐的平等的关系。因此，教师在课堂上应尽量走近学生，主动参与他们的交流、讨论，甚至站在学生的角度与他们辩，直至得出结论。

例如，在上六年级上册“足球场内的声音”一课时，我就设计了这么个环节：放出足球场内人声鼎沸的呐喊声，让学生观察折线统计图，感受足球场内的声音的变化和场内比赛情况的关系，中间有些环节是安静的，这时候，我抛出了一个问题“：场内为什么没有声音了？”学生给出了很多答案。于是我就不同答案的学生陈述理由，分别和他们一起探讨，最后得出：“有可能球马上要进了！大家屏住呼吸，没有声音。也有可能中场休息……”然后讨论：什么情况下声音最大？……整节课非常有趣，学生充分体验到数学和生活的关系是这么的密切，从一个简单的折线统计图就能看到一场精彩的球赛。整堂课，教师只有参与，只有引导，却上出了精彩的数学课。

三、管住自己，教师是合作者

一直以来，课堂教学都是以比较单一的个体学习为主，比较重视个人能力的培养，忽视团体合作能力，可是现代社会，团体合作能力是一个人的重要素质之一。在培养学生的合作意识时，不仅各小组成员要互相信任，还要有分工、交流，要能发挥各自的特长，有荣辱与共的意识。教师在这里就能起到非常重要的作用。我经常给学生提供三种求助方式：看书上例题；请教同学；请教教师。这里教师就是一个合作者。

例如，在教学六年级下册总复习“运算律”一课时，设计自主探究环节：自学课本第48页内容“回顾与交流”第1、2两题，完成下面内容。

（1） 我们学习过哪几个整数运算定律和性质？请用字母表示出来，并完成表格。

（2）用你喜欢的方式验证这些运算律。

（3）整数运算的运算律在小数、分数运算中成立吗？举例说明。

■

法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”课堂是学生学习的主战场，只有把课堂还给学生，让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间，让他们成为主宰课堂的主人，才能真正发挥学生的主观能动性。这样，学生开心了，学习目标达到了，教师轻松了，高效课堂就指日可待了。

（责编 金 铃）endprint

从教二十余年，在这个过程中，我带领数学组的教师经历了教师角色的转变。一开始我们也是精心设计教学方案，精心研究教材，可是结果却不尽如人意。学生学得很被动，也不开心。于是我们开始寻找原因，发现存在以下问题：

1.课堂教学模式存在“填鸭式”。传统教学中的 “填鸭式”教学好比是喂婴儿吃饭，教师不管学生能不能接受，只是一味地“喂下去”，使劲地把自以为孩子需要的东西喂完，不管孩子是否喜欢。结果换来的是学生的机械性接受和消化不良。这样的课堂效果可想而知，高效就更无从谈起了。

2.依然存在“满堂灌”的教学模式。小学课堂一节课只有40分钟，然而这40分钟经常成为很多教师的表演舞台。从上课铃响的第一分钟到最后一分钟，几乎很少给学生思考、发言的时间。下了课，改作业时，才发现学生根本没听懂。慢慢地，由于在课堂上学生感觉到自身的“地位”，于是就渐渐失去了学习的数学的兴趣。高效课堂就只是一个说法了。

3.教师不能从学生的角度思考问题。有些时候，教师总是自以为是，以自己的感受替代学生的感受，处理教材时就缺乏依据，学生自然学得不开心。这样，教师累，学生烦，恶性循环，和高效课堂的目标背道而驰。

这些问题归纳起来其实就是一句话：课堂是学生的课堂，教师没能准确把握这个关系。而解决这些问题的关键在于要做到师生角色的转换，真正把课堂还给学生。那么，作为教师我们该如何转变角色？ “教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”德国教育家第斯多卡如是说。课程标准也提到：教师是学生学习的引导者、参与者、合作者。实践表明，教师在课堂教学中充当什么角色，对学生的学习动力、参与度以及课堂教学的效率都有着重要的影响。我们作为一名一线的教师，应摆正自己在课堂教学中的位置，真正实现让孩子成为课堂的主人。

一、 穿针引线，教师是引导者

学生的学习动机、学习兴趣是高效课堂的关键，而课堂教学中学生的主体地位是否体现，是激发学生学习兴趣的决定性因素。因此教师不可以再用 “填鸭”式、“一言堂”的课堂教学模式，而要把主角的位置还给学生。教师只是配角，这个重要配角的首要任务就是要适时进行引导，穿针引线，让学生有目标地进行自我探究等学习活动。

比如“比的化简”（教材内容：北师大教材小学数学十一册第53页内容）一课，我这样设计“目标导学”：

1.我拿出两个一模一样的保温杯，告诉学生：“在我家，早上每个人都必须喝一杯蜂蜜水。”今天早上，儿子提出要和我竞赛：“看看我们谁泡的蜂蜜水甜一些。”你们说，吴老师应战吗？

2.让学生猜一猜：哪杯水更甜？学生猜完后，让学生说说怎么验证自己的猜想。当学生发现没有他们所需要的计算数据时，我给出数据，让学生计算，然后让学生说出方法，并得出结论。

3.从学生的回答得出两杯水一样甜的的结论中引申出最简整数比的意义：比的前项和后项互质的比叫做最简整数比。把40∶360化成1∶9这个过程就叫比的化简。（板书课题：比的化简）。那么我们这节课的学习目标就是：理解最简整数比的意义；学会化简比。

这里，我设计了这个“猜一猜哪杯水更甜？”的情景教学，联系了学生的生活经验：蜂蜜和水的比值大小决定水的甜度。这样既激发了学生强烈的学习欲望，也复习了本节课要用到的知识：比和除法、分数之间的关系，分数的基本性质，商不变性质，求比值。这样的“导”，不仅导出了本节课的学习目标，更激发了学生的学习动机。

二、放下架子，教师是参与者

在以学生为主体的课堂里，教师的地位变得轻松了，再也不需要端着教师那副高高在上的架子和威严，而是学生学习的好伙伴、好朋友，是与学生平起平坐的平等的关系。因此，教师在课堂上应尽量走近学生，主动参与他们的交流、讨论，甚至站在学生的角度与他们辩，直至得出结论。

例如，在上六年级上册“足球场内的声音”一课时，我就设计了这么个环节：放出足球场内人声鼎沸的呐喊声，让学生观察折线统计图，感受足球场内的声音的变化和场内比赛情况的关系，中间有些环节是安静的，这时候，我抛出了一个问题“：场内为什么没有声音了？”学生给出了很多答案。于是我就不同答案的学生陈述理由，分别和他们一起探讨，最后得出：“有可能球马上要进了！大家屏住呼吸，没有声音。也有可能中场休息……”然后讨论：什么情况下声音最大？……整节课非常有趣，学生充分体验到数学和生活的关系是这么的密切，从一个简单的折线统计图就能看到一场精彩的球赛。整堂课，教师只有参与，只有引导，却上出了精彩的数学课。

三、管住自己，教师是合作者

一直以来，课堂教学都是以比较单一的个体学习为主，比较重视个人能力的培养，忽视团体合作能力，可是现代社会，团体合作能力是一个人的重要素质之一。在培养学生的合作意识时，不仅各小组成员要互相信任，还要有分工、交流，要能发挥各自的特长，有荣辱与共的意识。教师在这里就能起到非常重要的作用。我经常给学生提供三种求助方式：看书上例题；请教同学；请教教师。这里教师就是一个合作者。

例如，在教学六年级下册总复习“运算律”一课时，设计自主探究环节：自学课本第48页内容“回顾与交流”第1、2两题，完成下面内容。

（1） 我们学习过哪几个整数运算定律和性质？请用字母表示出来，并完成表格。

（2）用你喜欢的方式验证这些运算律。

（3）整数运算的运算律在小数、分数运算中成立吗？举例说明。

■

法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”课堂是学生学习的主战场，只有把课堂还给学生，让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间，让他们成为主宰课堂的主人，才能真正发挥学生的主观能动性。这样，学生开心了，学习目标达到了，教师轻松了，高效课堂就指日可待了。

（责编 金 铃）endprint

从教二十余年，在这个过程中，我带领数学组的教师经历了教师角色的转变。一开始我们也是精心设计教学方案，精心研究教材，可是结果却不尽如人意。学生学得很被动，也不开心。于是我们开始寻找原因，发现存在以下问题：

1.课堂教学模式存在“填鸭式”。传统教学中的 “填鸭式”教学好比是喂婴儿吃饭，教师不管学生能不能接受，只是一味地“喂下去”，使劲地把自以为孩子需要的东西喂完，不管孩子是否喜欢。结果换来的是学生的机械性接受和消化不良。这样的课堂效果可想而知，高效就更无从谈起了。

2.依然存在“满堂灌”的教学模式。小学课堂一节课只有40分钟，然而这40分钟经常成为很多教师的表演舞台。从上课铃响的第一分钟到最后一分钟，几乎很少给学生思考、发言的时间。下了课，改作业时，才发现学生根本没听懂。慢慢地，由于在课堂上学生感觉到自身的“地位”，于是就渐渐失去了学习的数学的兴趣。高效课堂就只是一个说法了。

3.教师不能从学生的角度思考问题。有些时候，教师总是自以为是，以自己的感受替代学生的感受，处理教材时就缺乏依据，学生自然学得不开心。这样，教师累，学生烦，恶性循环，和高效课堂的目标背道而驰。

这些问题归纳起来其实就是一句话：课堂是学生的课堂，教师没能准确把握这个关系。而解决这些问题的关键在于要做到师生角色的转换，真正把课堂还给学生。那么，作为教师我们该如何转变角色？ “教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”德国教育家第斯多卡如是说。课程标准也提到：教师是学生学习的引导者、参与者、合作者。实践表明，教师在课堂教学中充当什么角色，对学生的学习动力、参与度以及课堂教学的效率都有着重要的影响。我们作为一名一线的教师，应摆正自己在课堂教学中的位置，真正实现让孩子成为课堂的主人。

一、 穿针引线，教师是引导者

学生的学习动机、学习兴趣是高效课堂的关键，而课堂教学中学生的主体地位是否体现，是激发学生学习兴趣的决定性因素。因此教师不可以再用 “填鸭”式、“一言堂”的课堂教学模式，而要把主角的位置还给学生。教师只是配角，这个重要配角的首要任务就是要适时进行引导，穿针引线，让学生有目标地进行自我探究等学习活动。

比如“比的化简”（教材内容：北师大教材小学数学十一册第53页内容）一课，我这样设计“目标导学”：

1.我拿出两个一模一样的保温杯，告诉学生：“在我家，早上每个人都必须喝一杯蜂蜜水。”今天早上，儿子提出要和我竞赛：“看看我们谁泡的蜂蜜水甜一些。”你们说，吴老师应战吗？

2.让学生猜一猜：哪杯水更甜？学生猜完后，让学生说说怎么验证自己的猜想。当学生发现没有他们所需要的计算数据时，我给出数据，让学生计算，然后让学生说出方法，并得出结论。

3.从学生的回答得出两杯水一样甜的的结论中引申出最简整数比的意义：比的前项和后项互质的比叫做最简整数比。把40∶360化成1∶9这个过程就叫比的化简。（板书课题：比的化简）。那么我们这节课的学习目标就是：理解最简整数比的意义；学会化简比。

这里，我设计了这个“猜一猜哪杯水更甜？”的情景教学，联系了学生的生活经验：蜂蜜和水的比值大小决定水的甜度。这样既激发了学生强烈的学习欲望，也复习了本节课要用到的知识：比和除法、分数之间的关系，分数的基本性质，商不变性质，求比值。这样的“导”，不仅导出了本节课的学习目标，更激发了学生的学习动机。

二、放下架子，教师是参与者

在以学生为主体的课堂里，教师的地位变得轻松了，再也不需要端着教师那副高高在上的架子和威严，而是学生学习的好伙伴、好朋友，是与学生平起平坐的平等的关系。因此，教师在课堂上应尽量走近学生，主动参与他们的交流、讨论，甚至站在学生的角度与他们辩，直至得出结论。

例如，在上六年级上册“足球场内的声音”一课时，我就设计了这么个环节：放出足球场内人声鼎沸的呐喊声，让学生观察折线统计图，感受足球场内的声音的变化和场内比赛情况的关系，中间有些环节是安静的，这时候，我抛出了一个问题“：场内为什么没有声音了？”学生给出了很多答案。于是我就不同答案的学生陈述理由，分别和他们一起探讨，最后得出：“有可能球马上要进了！大家屏住呼吸，没有声音。也有可能中场休息……”然后讨论：什么情况下声音最大？……整节课非常有趣，学生充分体验到数学和生活的关系是这么的密切，从一个简单的折线统计图就能看到一场精彩的球赛。整堂课，教师只有参与，只有引导，却上出了精彩的数学课。

三、管住自己，教师是合作者

一直以来，课堂教学都是以比较单一的个体学习为主，比较重视个人能力的培养，忽视团体合作能力，可是现代社会，团体合作能力是一个人的重要素质之一。在培养学生的合作意识时，不仅各小组成员要互相信任，还要有分工、交流，要能发挥各自的特长，有荣辱与共的意识。教师在这里就能起到非常重要的作用。我经常给学生提供三种求助方式：看书上例题；请教同学；请教教师。这里教师就是一个合作者。

例如，在教学六年级下册总复习“运算律”一课时，设计自主探究环节：自学课本第48页内容“回顾与交流”第1、2两题，完成下面内容。

（1） 我们学习过哪几个整数运算定律和性质？请用字母表示出来，并完成表格。

（2）用你喜欢的方式验证这些运算律。

（3）整数运算的运算律在小数、分数运算中成立吗？举例说明。

■

法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”课堂是学生学习的主战场，只有把课堂还给学生，让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间，让他们成为主宰课堂的主人，才能真正发挥学生的主观能动性。这样，学生开心了，学习目标达到了，教师轻松了，高效课堂就指日可待了。

（责编 金 铃）endprint