论开放大学小专业个性化学习资源包的制作和应用——以太原广播电视大学学前教育专业为例

张琴 郭帅

（太原广播电视大学，山西 太原 030002）

论开放大学小专业个性化学习资源包的制作和应用
——以太原广播电视大学学前教育专业为例

张琴 郭帅

（太原广播电视大学，山西 太原 030002）

基于网络环境下的个性化学习研究，目前多停留在理论探索方面，没有很好地关注具体的教学实践。为更好地满足成人多样化的学习需求，促进他们的个性化发展，太原广播电视大学针对学前教育专业中不能开设面授课的一些课程，开展了关于“个性化学习资源包”的制作及应用的课程改革实践。本文在对课改实践反思的基础上，提出了个性化学习资源包从准备制作到应用过程中的一些方法和要求。

资源整合；个性化设计；教学互动

10.3969 /j.cn.65-1189（g4）2014.02.004

一、引言

目前，在基层电大，“小专业”人数有逐年增多的趋势。所谓的“小专业”，即招生人数少，难以集中组织面授课教学的专业。在太原广播电视大学（以下简称“太原电大”），每个专业几届学生的总数为1至11个不等。这些专业长期不能开展面授课教学，存在学生与辅导教师联系不紧密、学生主动学习的能力不足、教学支持服务不到位、现有教学资源的更新速度缓慢等问题，导致学生对现有教学资源的利用率低，学生多样化、个性化的学习需求不能很好地得到满足，学生对学校的满意度相对较低（以学前教育专业为例，学生满意度为72%左右）。如何满足“小专业”学生多样化的学习需求，如何更好地为他们提供全面到位的教学支持服务，解决这些问题，都离不开对现有教学资源的重组、整合与更新，以及在教学资源应用过程中提供相应的教学支持服务，以激发学生学习的主动性。

二、个性化学习资源包的含义

个性化学习资源包的概念是：主要以教材为依据，通过对中央电大及省级电大所提供的学习资源和相关网站学习资源进行集中整合，结合问卷调查的数据分析，针对学生的不同特点，尽可能制作具有多样的呈现形式、知识学习顺序和内容结构的资源。如设置了“目标导航”、“精华导学”、“视频实例”、“习题导练”、“情境拓展”、“实习指导”等模块，学生在老师的引导和推荐下自主选择学习内容；学生通过“思维导图”分析出自己的知识结构和知识呈现的顺序；老师将学生所需要的学习资源分阶段打包发放。在个性化资源的应用过程中，制作了“导学手册”，包括“学习计划”、“过程记录”、“学习反思”、“练习反馈”和“多元评价”，提倡学生针对学习的全过程，在个性化监控与评价的基础上培养并提高元认知能力。

三、个性化教学资源包制作的前期准备工作

（一）对多样化需求的分析

采用调查问卷和一对一的实地观察相结合的方式。为了不占用学生更多的时间，调查问卷中封闭式问题占到了75%，尽量设置较多的选项。问卷针对学生的性别、年龄、学习经历、工作经历、工作量、职业、学习目的、学习时间、学习工具、学习方式等方面展开调查。此外，由于一些学生填写调查问卷属于“应付”的心态，还需要与学生面对面进行接触，分析学生在学习中的情绪唤起水平、自我效能感等因素。在综合分析的基础上，挖掘出学生更深层次的学习需要与发展空间，为分类定制个性化学习资源包提供依据。

（二）导学教师的选择

在个性化教学资源包应用的过程中，导学教师起着十分关键的作用。他们要搜集各种教学资源，进行整合重组，必要时还要对资源进行再制作。在教学资源的应用过程中他们要承担“导学、辅学、助学、督学”等多种工作任务，由此，在参照学生“点名”要求的基础上，应该选取那些受学生欢迎、专业能力强，富有责任心、沟通能力强的教师。

（三）对现有资源的搜集

中央电大和省电大的学习资源主要有：VCD点播、午间直播课堂、音频讲解、PPT课件、Word形式的教学文件、复习指导和重难点辅导。为了扩展教学的视野，加入一些内容新颖、与学生实践联系较为紧密的资源，还搜集了网站上有关学前教学的视频链接、中国学前教育网、上海学前教育网等网站的相关案例、知网上最新的学前教育研究动态等。

四、在个性化教学资源制作的过程中应注意的问题

（一）引入思维导图

利用Freewind软件，将针对不同类型的学习者及与其相适应的学习资源形式（文字配插图的Word文件、微课件、微视频、语音文件）、先后顺序（理论知识→案例分析→习题演练、实践经验→理论知识→习题演练、试题→知识点→知识网状图→情境拓展），列举各章的学习重难点，提升教师对教材大纲的个性化驾驭水平。同时，利用教师引导学生、学生之间互相帮助，认识到其作为“学习者”的个性特征，通过“思维导图”的形式对所选择的学习资源、学习方式、学习目标等要素进行个性化表达。

（二）内容微型化

“忙”是成人学生区别于普通高校学生的显著特征。他们在学习的同时，还要处理好与工作、家庭的关系，因此学习时间不够充足且相对分散。为了让他们在有限的时间内取得较好的学习效果，特别设定了“精华导读”这一模块，删繁就简，突出知识主干，对每一章的重点内容进行精华讲解，同时将知识结构图解化，使课程内容主次分明，层次清晰。“情境拓展”模块也围绕每一章的知识重难点进行热点问题、具体案例的拓展思考学习。在制作“习题导练”这部分时，十分注重试题内容的代表性取样，摒除了“偏、难、怪”等题目，从而使学生在练习中能有效巩固重要的知识点。通过qq群上传5-10分钟的微视频课件和200KB以内的Word文件，通过添加鹏保宝插件在微信上传输的Word文件和视频文件，并进行限时阅读条件限制，督促学生及时阅读，增强时间管理意识。

（三）教学资源的开放性

在对教学资源进行整合的过程中，要处理好预设性资源与生成性资源之间的关系。在教师和学生的交流过程中，可以根据学生实际的学习需要对预设性资源进行灵活地调整，并不断吸纳学习者自身的智力资源和知识资源。学校有三分之一学生都是幼儿教师，他们手头有很多优质的课程资源，为此，在师生网上互动的过程中，让他们在qq群中展示自己设计的课程活动方案、分享自己学校的教学视频，由老师和其他学生结合教材中的课程理论给予评价。在此过程中，学生既熟悉了教材中的相关理论，又提高了教学评价和反思能力。这些生成性资源与学生的实际工作密切相关，能充分调动学生参与学习活动的积极性。在此过程中，教学资源是在老师与学生的相互作用、相互影响下，动态生成、适时变化的。

（四）实习指导方式的多元化

有些教学资源已经设定好了，但在学生的实际学习过程中又会产生新的学习需要，因此适时调整教学资源的内容和形式十分重要。在制作教学资源的过程中，“实习指导”针对学生的不同情况，将原来设定的“去幼儿园实习”调整为三种类型的实习方式：针对幼儿园教师，可以在真实的幼儿教学情境中将理论知识运用于实践；针对家里有幼儿的非幼教行业的学生，辅导其在家中进行“模拟实习”，在活动中既充当幼儿教师的角色，又适时扮演孩子的玩伴；针对家中并无幼儿的非幼教行业的学生，探索建立“情景教室”组织教学活动，这些学生充当幼儿教师的角色，教师和其他学生扮演幼儿的角色，与讲台上的“幼儿教师”及时互动，并在课程完成之后对相关的教学活动进行评价。这三种实习方式都要求学生提交个案观察分析记录、教学活动设计和教学活动的评价等。这种实习设计为学生实习提供了便利，也取得了较好的效果。

五、个性化学习资源包的应用

学习资源应用的过程，不是单向的“传递—接收”过程，而是以QQ对话平台和移动微信平台为支撑，既是学生与电脑、手机等媒介的交互过程，也是学生与教师、学生与学生实时或非实时的互动过程，是教师的主体作用和学生主动性的有机统一的过程。在此过程中，教学上的支持和情感上的交流相互促进，以发展稳固的新型师生关系。

（一）教学支持的全程化

个性化学习不等同于个别化学习，它不能缺少教师主体和其他学习者的参与。在资源应用的过程中，师生、生生之间的双向交互由传统的面对面交流场所转移到虚拟的网络对话平台，教师要主动联系学生，在虚拟网络学习空间中担当组织者、引导者，活跃的学习者等角色，提供全程化的教学支持服务。从引导不同个性的学生根据自己的实际情况制订自己的学习计划、自主选择学习资源、学习资源呈现的次序到“跟踪”学生的学习过程、适时提问、发起讨论、组织练习与测试，教师的支持服务都要一以贯之，处理好网络教学中“教”与“学”这一对矛盾。

（二）学习过程的开放性

学习过程的开放性表现在自主性、合作性和探究性三个方面。学习过程是学生不断发现、反思和改进的过程，它充分体现了学生学习的自主性和多变性。学生可以根据学习需要，通过自主学习及在网上开展虚拟的小组合作，及时调整学习计划，灵活安排学习起点，选用符合自身个性特点的学习策略。教师在“提问”、“讨论”环节，可以就学生在幼儿教学中遇到的具体案例和生活中的具体情境出发，让学生探索交流，对知识重难点有更深的理解和把握。在此过程中，知识得以不断生成。

（三）教学交互与情感交流相互促进

在教师组织教学活动的同时，还密切关注学生的QQ空间、微信说说等，了解他们的工作和生活动态。及时与学生互评互赞，通过鼓励、支持与抚慰，帮助他们缓解学习和生活带来的压力。通过定期发布更新群公告，传播积极向上的情绪因子；在微信群和QQ群里分享与幼儿教师心态有关的博客，引发学生共鸣。同时，学生在QQ群里互诉工作烦恼，同学之间经常互相帮助鼓励。这种在潜移默化中形成的网络教学“软环境”，使教师与学生之间的教学互动更加流畅、及时，也为学生和学生之间进行合作学习奠定了基础。

六、个性化学习资源包制作与应用的反思

在此前的课改实践中，个性化学习资源包的不足在于以下几个方面。首先，页面设计不足，缺乏美化处理和艺术效果，需要继续加强平面设计水平。其次，个性化学习资源包的设计主要针对学生少的专业，当生源多时，这种类似于“一对一”的设计就相对困难了。所以要想大规模推广，必须摸索一套规律性的东西，形成完整理论。再次，在小课教学中网络沟通也有其局限性，不如面对面交流所反馈的信息全面，教学的影响力和感染力略有不足。因此，在个性化学习资源包制作及应用的过程中，除了要通过网络聊天工具与学生沟通外，还可以适当引入“预约学习”模式，来弥补网络沟通的不足。

七、结语

个性化学习资源包的制作与应用，必须有效针对学前教育专业课程的特点和学生的实际情况，对不同层次的学习者进行分类。在此基础上，在学习内容、学习起始点、学习方式、学习进程等方面对不同类型的学习者进行个性化设计，不断整合优化现有的资源，在考察所整合资源的再利用率的基础上，开拓一些趣味性和实用性兼备的模块。在学习资源包应用的过程中，要处理好教师导学和发挥学生学习主动性之间的关系，二者不可偏废。开放性与兼容性应贯穿于整个网络教学过程中。总之，基层电大制作与运用自身的个性化学习资源包，对形成独有特色的网络学习环境，丰富服务内容有积极的作用。

［1］黄新辉，杨兰娟.思维导图在远程个性化教学资源设计中的应用［J］.普教研究，2007，（3）.

［2］高晓红.新时期成人教育的个性化发展探讨［J］.职教论坛，2009，（12上）.

［3］焦传震.交互式教学模式下网络开放大学个性化学习的有效性建构［J］.现代远距离教育，2012，（6）.

［4］蒋志辉.网络环境下个性化学习的模式建构与策略优化［J］.中国远程教育，2013，（2）.

2014-03-23

张琴，女（汉族），太原广播电视大学助教。