基于项目驱动的信管专业《管理信息系统》课程教学研究

□龚榆桐，梁燕红，陈青艳

（玉林师范学院 数学与信息科学学院，广西 玉林 537000）

基于项目驱动的信管专业《管理信息系统》课程教学研究

□龚榆桐，梁燕红，陈青艳

（玉林师范学院 数学与信息科学学院，广西 玉林 537000）

针对信息管理与信息系统专业《管理信息系统》课程教学中存在的问题，以培养学生扎实的信息系统开发知识与信息系统开发能力为宗旨，全面提高信管专业学生的信息系统项目设计和应用能力为目标，系统地阐述了基于项目驱动的信管专业《管理信息系统》课程教学方案，并提出了实施过程中应该注意的问题，对项目驱动教学改革进行了探讨.

项目驱动；管理信息系统；息管理与信息系统

1 引言

《管理信息系统》(Management Information System)是信息管理与信息系统专业（简称信管专业）一门重要的专业必修课程，它要求学生了解和掌握信息技术和信息系统、信息管理和管理科学等方面的基本原理，以便能综合运用这些知识来解决企业和组织的问题.作为理论性与实践性非常强的课程，《管理信息系统》涉及管理学、信息学、运筹学、网络学、计算机学等学科，是一门融合多学科理论和方法的典型综合性、交叉性学科，其知识在金融、军事、商业、教育、娱乐等领域中广泛应用.这就决定了《管理信息系统》课程是一门理论性与实践性都非常强的课程.在我国高校中许多专业都开设有这门课程，有的甚至将其设置为专业核心课程.因此其地位举足轻重，深化《管理信息系统》课程教学改革将具有非常重要和深远的意义.

所谓项目驱动教学法，是指学生通过一定的理论学习后，在老师指导下，根据学生已有的知识、经验、水平和兴趣，师生通过共同组织配合，实施一个完整的“项目”的教学过程.

项目驱动教学法，强调由教师进行组织和指导，以学生为中心，利用实验设备、工作情境、项目案例等教学环境要素进行开展.它要求师生相互交流、成员间相互协作，充分发挥每个小组成员的积极性、主动性和创新性，最终达到使每个成员学生能在理论基础上有效地应用理论知识分析、解决实际问题的目标[1][2].国内许多高校实践证明，把项目驱动教学法深入地应用在《管理信息系统》的课程教学中，会产生令人满意的教学效果.

2 《管理信息系统》课程传统教学模式存在的困惑

2.1 《管理信息系统》课程教学理念参差不齐

《管理信息系统》课程理念性与实践性都非常强，这一特点决定了信管专业《管理信息系统》课程在教学时要同时兼顾理论与操作.但是，目前，与国内许多高校一样，我校信管专业对这一课程的定位并不是十分清晰，有的注重讲解信息系统分析、设计、实现等理论过程；有的注重信息系统的开发与利用；有的注重系统中信息收集与应用，有的注重以系统管理方式进行应用；《管理信息系统》课程自身的特殊性决定其不能像一般课程教学一样比较容易开展，教学方式有章可遁，在实际教学中更难以把握，各高校根据不同专业进行不同定位，各自教学理念差异很大，收到的效果各不相同.

在具体的课程教学开展上，信管专业对《管理信息系统》课程的教学方式都不够重视，一般乐于沿用传统的教师主导整个课堂的教学方式，这本身在很大程度上影响了学生学习兴趣和教学效果.比如，教师更多地考虑到怎样系统地讲授《管理信息系统》课程的教学内容，重视对学生进行课程知识的传授，也强调学生对理论知识的掌握.但学生学习完这门课程后，由于没有足够的实践来支撑，得到的仍然是一套空理论，效果较差.

2.2 《管理信息系统》课程教学与实际需求脱节

信管专业《管理信息系统》课程的性质决定其教学既要以理论知识为基础，又要面向实际应用，做到理论与实践的有机统一.但是，在现实的教学过程中，一些课程教学环节并没有深入地考虑到社会的深层次需求，只是简单地沿用传统的教学内容和机制，过于强调书本上的理论知识，学生难以接触到有代表性的管理信息系统模型，也没有考虑社会需求大背景下的系统知识与技能要求，不能挖掘新的课程教学切入点；有的教师在教学中，根本没有设置相应的实践内容，也没有与实践单位建立见习观摩机制，没形成相互进步、相互信任、共同发展的良好发展模式.

信管专业《管理信息系统》课程教学大纲中明确要求培养学生强大的实际操作能力、自学能力以及独立解决问题能力.一般的教学课堂中仍然采用枯燥的“幻灯片+话筒”授课方式，学生“课堂中注重课件内容记录、课堂后注重翻查课件、考试前注重背诵课件”，这严重制约学生创造性的发挥，制约了课程教学效果, 使学生不能及时了解课程应用的领域与作用，逐步对课程的学习失去信心和兴趣.

2.3 《管理信息系统》课程教学体系不够完善

《管理信息系统》课程教学是一个系统工程，由信息系统理论知识、上机实验、课程设计、系统开发见习等环节组成，从而培养学生的扎实的理论基础与实践应用.但在实际的教学操作中，由于本身就缺乏一个完善的教学课程体系，对行业内出现的一些新技术、新方法又没有设置相应课程进行教学，使得上述环节并没有完全按照计划逐一系统地得到落实；一些课程教学环节过程流于形式或根本没有开展，学生不清楚学习《管理信息系统》课程后应该掌握什么内容，掌握到什么程度，达到什么样的要求；课程教学的内容因老师而异，也没有与时俱进，不能很好地反应实际知识需求；《管理信息系统》课程安排的实验与案例不能形成一个系统、连续的学习过程，不能反映课程中系统调查、系统分析、系统设计、系统实施、实施运行、系统评价等环节过程.

2.4 缺少《管理信息系统》课程教学的评价体系

《管理信息系统》课程教学的评价体系应该分为两个部分，一针对教师授课的评价，一是针对学生学习的评价.多数学校没有建立起一个针对教师授课的评价机制，没有形成课前、课中、课后立体的评价体系.在针对学生学习的评价方面，因为《管理信息系统》课程有理论与实践两个内容，对理论部分的考核可以流水作业的方式对学生进行评价，但对课程实践教学的评价，却难以采用这种评价方式，部分老师对课程实践教学环节的考核没有足够重视，把关不严，成绩评定的有较大的随意性，不能客观反应实践教学的真实情况[3].

3 基于项目驱动的《管理信息系统》课程教学过程

基于项目驱动的《管理信息系统》课程教学，是在信息管理与信息系统专业的《管理信息系统》课程教学中采用“项目驱动”的模式，在指导老师的指导下，围绕项目的目标要求，实行项目组长负责制，项目小组从项目计划的制订、项目分析、设计、实施过程的监督和协调、项目考核等各阶段进行全过程参与管理.它改变了以往以教师为主的理论教学授课模式，突出强调项目小组的责任与作用，有助于提高学生的学习兴趣, 激发他们主动性、创造性和协作精神.

基于项目驱动的信息管理与信息系统专业《管理信息系统》课程教学过程如下：

3.1 授课地点：在以往课堂安排上，由教师在多媒体教室先把相关理论知识讲解，然后再到实验室机房进行操作.在项目驱动的课程教学中彻底放弃这种方式.整个课堂全部安排在实验室机房中，借助多媒体设备由教师一边讲授，学生马上动手操作，这样理论性与实践性结合得更紧密.

3.2 在排课方式上，在以往课堂安排上，以我校为例，信管专业学生一般在第5个学期学习《管理信息系统》课程的理论知识，在第6个学期才开始进行课程设计.在项目驱动的课程教学把《管理信息系统》的理论知识与课程设计全部安排在同一学期，方便学生即学即用.

3.3 划分小组，以我校信管09为例子，将信息管理与信息系统专业学生以3人进行分组，由综合协调能力较强的1个学生为项目组长.组长使用甘特图工具进行全程监督和协调：项目开发的内容主要分为项目调查、项目分析、项目设计、项目实现、项目运行与评价等阶段，这些内容中有些工作是并行的，因此协调工作特别重要.项目组长负责整个项目的全过程工作，就必须抓项目的进度控制和工作协调.为了保证组长工作的顺利开展，也为了保证实验项目的成功,指导老师给予各项目组长相应对等的权力：项目组长有权对小组成员实验阶段的工作表现及其工作成果进行评价,这个评价分数将作为《管理信息系统》课程成绩的一部分计入个人考核成绩中.另外，小组各成员对将要开发的信息系统主题有比较深入的了解，有相同的兴趣爱好与技术背景，有协同工作的精神[4].

3.4 题目选定，每一小组的系统设计题目可以由教师直接给出，也可以由各小组自己拟定.

所有题目均来源于日常工作、生活、娱乐等领域中常见到的中小型信息系统，不安排大型信息系统开发.从实际经验出发，如果所选择的题目有真正的用户，经过用户的同意，在用户的配合和支持下，更能让学生切身体会到系统开发，更有利于调动学生的积极性.题目选定后，要求每个小组首先进行系统调查，然后形成系统分析报告，经过教师同意后进行开题.

3.5 项目教学演示，由教师选择一个比较典型的《学生通讯管理系统》，用原型法进行快速创建，整个创建过程，通过多媒体设备演示给班上的每一个学生.项目的教学演示的传播方式打破了学生项目开发的神秘感与朦胧感，对于指导老师而言，可以将通过这种方式全过程地表达系统开发的主要过程；对于学生而言，可以对系统开发有一个直观的了解，同时激发其开发的热情与兴趣.

在基于项目驱动的《管理信息系统》教学中，教学演示的地位和作用都非常明显.《管理信息系统》课程中一些难以理解的术语与步骤，通过教学演示的办法，能较好地改革传统的教学方法，克服满堂灌的弊端，将死的东西讲活，把静止的东西变成动态的东西，激发学生学习兴趣，提高学习效果.

3.6 具体实施，各小组确定好题目后，选定开发语言与后台数据库.开发过程中的一般性问题，由小组通过查阅资料、请教他人等途径来解决，对一些难以实现的关键问题，由教师或专家进行必要的指导.项目实施的地点不作强制性限制，可以在实验室机房，也可以安排在创新应用基地等地点.

3.7 质量控制，根据各小组制定的进度计划, 各个项目设计小组在规定的时间点内向指导老师汇报开发进度并且提交中期报告, 包括项目开发环境、项目开发准备情况、开发完成度报告、拟解决的关键技术问题、解决方法和下一步开发计划报告等.此阶段要求指导教师细心谨慎，通过开展中期检查工作，实时了解并掌握各开发小组的进度完成情况，对其遇到的关键难题进行指导，以便充分掌握项目开发进度和开发质量等重要信息，为下一步开发打下重要基础.

在控制阶段,指导也老师可随机抽取3-5个项目小组进行开发汇报,指导老师针对项目小组的不同情况进行专业点评和总结分析.在此工作中主要要达到以下目的：第一, 发现项目小组的长处，表扬先进,发挥优秀小组的示范带动作用；第二，提出问题，明确指出各个小组在开发过程中存在的缺点以及其它一些普遍性问题；第三, 锻练各小组成员的实践操作能力与描述问题能力，有助于相互借鉴，相互进步.在控制阶段，指导老师针对一些没有按时完成开发任务或开发质量达不到要求的项目小组, 要及时分析原因，并采取相应的措施，调整开发计划，保证后期开发任务的完成[5].

3.8 项目评价，整个项目开发周期为8周.项目完成后，教师召集各小组对各自的信息系统进行要演示，并针对教师、同学提出的疑问进行讨论，同时邀请其他老师进行现场观摩指导.按照多褒奖，少批评的原则把，各小组评分等级分为A（90-100分）、B（80-90分）、C（70-80分）、D（60-70分）、E（60分以下）五个等级，对表现优秀的小组，要进行重点推介，让更多的学生去了解其信息系统的开发过程、开发方法.基于项目驱动的《管理信息系统》课程考核包括设计过程和设计效果两个部分.设计过程部分的考核主要包括开题说明报告、中期报告等；设计效果部分主要包括系统报告和目标完成等.根据不同的得分比例计入到总分中，如表1所示[5].

表1 基于项目驱动的《管理信息系统》课程考核表

4 基于项目驱动的《管理信息系统》课程教学注意的问题

4.1 项目题目的选择上不必追求新、大、特，所选题目应该是是带有一定的代表性，是日常工作、学习中容易接触到的信息系统，这样方便进行系统调查等前期工作的开展；

4.2 所选择的开发技术与开发语言要有一定的先进性，应该选择一些主流的开发平台与开发语言，原则上不主张使用一些比较落后的技术进行系统开发.

4.3 课程教师应该有比较深的技术背景，有过开发中大型信息系统的背景与经历.能敏感地把握技术发展的最新动向，有较强的亲合力与综合协调能力.

4.4 对开发小组经常遇到的一些经典问题进行归类总结，形成适合本专业项目教学所需的各类教学大纲、项目开发大纲与实验项目大纲，有一套系统的.

4.5 在时机成熟时，可以考虑与企业联系进行系统项目竞投标、项目咨询、项目实施、等实战性更强的信息系统开发.

5 结语

基于项目驱动的《管理信息系统》课程教学模式突破了传统的教学思维，以实战项目作为载体，有利于激发学生学习的积极性，有利于培养学生的实践和创新能力，有利于系统开发理论知识的掌握，有利于以信息系统开发作为出发点全面培养学生的操作能力、方法能力、综合协调能力. ■

[1]侯薇.基于项目驱动的程序设计基础课程的计算思维培养[J].吉林省教育学院学报，2012(04)：148-150.

[2]张莉.浅谈"项目驱动"在管理信息系统教学中的应用[J].吉林农业科技学院学报，2012(3)：119-121.

[3]韩可众，方党生.基于项目驱动的《管理信息系统》教学探索[J].中国成人教育，2011(17)：161-162.

[4]陈朝晖. 管理信息系统课程设计的教学设想[J].广西高教研究，2001(10)：77-79.

[5]邓晓红，赵锦锴.基于项目管理技术的管理信息系统课程设计教学改革[J].中国管理信息化，2008(6)：107-109.

【责任编辑 谢明俊】

Research on the Teaching of “Management Information System” Course in Major Information Management Based on Project-driven

GONG Yu-tong1，LIANG Yan-hong1，CHEN Qing-yan1
( 1． College of Maths & Information Science, Yulin Normal University, Yulin, Guangxi 537000)

For the existing problems in the teaching of the course “Management Information System” in major information management and information system, to achieve the purpose of training students of information systems development knowledge and information system development capabilities, and comprehensively improve project design and application of the information management and information system students, it expounds systematically the teaching scheme of “Management Information System” for the major of Information Management based on project-driven, and points out the existing problems in the teaching process, and explores the a teaching reforms based on project-driven．

project-driven; management information system; information management and information system

G424.1

A

1004-4671（2014）02-0141-04

2012-09-12

2012年玉林师范学院教改项目资助，项目编号12YJJG18。

龚榆桐，男，玉林师范学院数学与信息科学学院讲师，硕士，主要研究方向：计算机应用、信息管理技术、信息系统。