基于学习需求导向的现代远程教育资源管理平台建设

杨春薇，常 亮，李 慧

（大连理工大学 管理与经济学部，辽宁 大连 116024）

资源建设作为远程教育教学得以实施的重要组成部分，在发展远程教育，提高远程教育教学质量中都起着举足轻重的作用。现从远程教育的实际出发，分析了多重影响学习效果的因素，探究了师生共同作用下的资源建设模式，以学习者特点、教学条件为依据，实现技术性与教育性的紧密结合，通过提高教育资源模式的改良，从而实现学习者学习效果的最优化。

一、远程教育中影响学习效果的因素分析

1.学习者目标不明确，学习技能不全面。在远程教育环境下，学习者学习目标不明确，过高或过低都会影响远程教育的质量。许多的职学习者出于现实因素的考虑，仅为一纸文凭而参加学习，但从本质上仍缺乏学习的主动性，是否能获得事半功倍的效果让人怀疑。当然也有部分学习者面对竞争压力、岗位变迁、职业技能更新及生活的负担，希望在短期内从中汲取到高深的知识与技能，而当愿望与现实冲突时，则会意念消沉，学习效果大打折扣。同样，考虑到一些学习者或是年龄偏大或居住在不发达地区，这部分学习者的网络学习操作技能相对欠缺，学习理念有待加深。在远程教育的学习过程中未能有效进行学习、有效利用教学资源，忽视了自学能力的培养。远程学习要求学习者具有较强的学习能力。为了增强学生的学习能力，教师可从内部条件和外部条件下手，引导学生掌握一定的认知策略。教学过程中运用各种手段激发学生学习的兴趣，并把具体的认知策略渗透到具体教学内容中教给学生，使学生更好的掌握这些策略。

2.教学内容不丰富，和网络资源开发未能有效结合。现在的远程教育中，多数课程已采用讨论式、研究式、参与式等教学方法，从而引发学生思考，更好的实现师生互动。而部分教师还不能很好地调节从教育的主导者到引导者角色的转变，仍摆脱不了传统教学习惯的束缚。未能把握住现代网络教学优势和特点，从而限制了学习者的有效学习。在建设好专业教师队伍同时，还应着手建立专业的网络课程制作团队。目前开发出来的网络课程资源部分不尽如人意。主要由于搞网络技术的人不太懂成人教育，缺乏对网络学习的了解，未能把教学资源的开发和网络资源的开发有效结合。在远程教育发展的各个阶段，学生获得的资源也是不同的。在远程教育发展的第一个阶段——函授教育，远程学习者获得的学习资料主要是印刷材料，形式较为单一，且很多的学习资料没有体现出学习的个性要求，不能全部解决学生在学习过程中所遇到的问题，比如学生的课本与传统教学中同专业学生的教材难度差不多，这就给学生的有效学习带来很大问题。到了网络教育阶段，学习者就可以方便地获得自己需要的学习资料，也可以在线寻求帮助，能与其他远程学习者进行在线交流。这个阶段主要问题就是远程学习者能否开展网络学习。虽然现在有的院校在生源较为集中的地区设置校外学习中心，运用信息技术建立双向视频会议系统实现师生的实时交互，但目前这种校外学习中心并没有大规模地普及。

3.教与学的过程中缺乏实时监督。在传统的教学中，学生的依师性较强，学生已习惯于被动地接受知识，而不是主动探索。在远程教育的过程中，这个问题尤为突出。学习者的学习动机较为复杂，有的是为了工作要求，有的是为了提升自己的学历水平，有的则是为了晋升职称。在这些外部环境的驱动下，很多的远程学习者为了“一纸文凭”，再加上缺乏教师的实时监控，学生学习的有效性就大打折扣。同样在远程教育环境中，学生不能有效受到在传统学习中常遇到的校规、制度、课程、管理、集体等校园文化因素的影响，因而学习者的受教过程缺乏了有效监管。在网络这样一个开放性、自主性的学习环境中，势必对学习者的自我控制力要求也相对较高，不乏部分学习者表现出对网络学习的不适应性，需要逐步的从外部控制的学习过程向自我控制的学习过程转变，这个转变的实现同时需要教师的指导和帮助，引导和培养学习者的自学能力和积极的进行自我监控。教与学行为在时空上的相对分离是远程教育的特殊所在，也是远程教育的重要特点。师生非面授也会对远程学习者的学习效果产生很大的影响。

4.教学理念和评价方式相对滞后。相比传统教学方式，远程教育是一种大众教育，在某种程度上，可以让所有想学习的人都能拥有受教育的机会。而传统教育在一定程度上可以说是精英教育，由于门槛相对较高，使一部分想继续参加学习的学生失去受教育的机会。这些特点决定了远程教育要作大众教育的一个平台，而另外一方面，门槛较低也会带来其他的问题。比如远程教育中学生的辍学率过高，学生不珍惜现有的学习机会等。远程教育中学习者的素质教育是其实现可持续发展的重要保证。目前大多数远程教育中采取的考核方式是传统的期末考试的方法。这种做法如果再出现“考前辅导到位”，就恰好符合他们“快、易、省”的学习心理。如果这种评价体系延续下去，大多数学生还能够坚持有效学习吗？

二、采取多种措施共建资源平台，更好地服务于学习者

1.依托校本资源，师生两方面努力共建优质资源。远程教育的重点就是让学习者更好地提高自己，这就需要针对学习者的学习需求进行分析和研究，并依托校本资源，更好地为学习者服务，使教学更具针对性和实用性。从我校现代远程教育教学资源建设的现状看，应从适应学习者的需求入手，注重按照课程内容科学地选择开发资源的形式，加强对学生能力的培养，搞好互动设计，有计划、有组织地开发、管理。在教学资源的设计中应结合学习者的工作经验，以行业技能与知识需求为导向，加强网上教学资源的交互性设计，有效提高学习者的协作学习和探讨性学习能力，科学地设计多样性的教学资源、合理地配置教学媒体与教学内容。同时应依托校本力量，积极汲取本部诸如精品课程等资源的利用，加快与全日制本科生的融合，依据课程特点及学习者认知水平设定最佳学习路径，跟踪、记录、分析、反馈学习行为及效果，并加强与校本部师资的互动联系。在课程讲解、教材编写、教学组织与设计等方面聘请本部师资进行总体把握，着力培养适应远程学习支持服务的专职教师和课程负责人。并通过多种方式，为学习者提供生动、个性化的多媒体信息资源，调动学习者的学习积极性，从而增强学习者的自我效能感，进行正确的自我定位。

2.出版规划教材和系列教材。教材是教学内容的重要载体，是教与学的依托，是实现教学过程的必备要素，是激发学习兴趣的靶心。

3.建设精品课程，提高学习效率。使远程教育规划教材和系列教材相得益彰，以提高积极性、培养主动性、增加趣味性、激发主体性为着力点，整合多种教学媒体资源。

4.重视资源平台的服务，推进优质教学资源共享。应从学习者的学习需求、工作需求着手，不断丰富和完善教学资源的形式和类型，促进各类资源综合配置日趋合理。

5.合理利用当地社会优质资源，创办实训基地，实现指导教师、实验实训设备资源共享。加强与社会资源的互动联系，实现当地公共实训基地等实践教育资源共享。

[1]田健，王涛，杨改学.基于学习效果视角的现代远程教育资源建设[J].现代远程教育研究，2009.

[2]杨改学.现代远程教育[M].北京：国防工业出版社，2006.

[3]丁兴富.远程教育研究[M].北京：首都师范大学出版，2002.

[4]陈丽.远程教育[M].北京：高等教育出版社，2011.