试论大学新生入学教育的策略

陈 阳

(太原工业学院计算机工程系，太原030008)

大学新生入学教育是一种大学启蒙教育，主要是指大学新生刚入学阶段，根据他们思想、学习、生活、发展等方面的特点和需求，引导和帮助新生认识高等教育和大学生活的特点，认识专业及其发展走向，认识自我和成长的教育途径。［1］入学教育是大学生进入大学的第一节课，是高校思想政治教育的重要内容和人才培养工作的基础性部分。

一、大学新生入学教育的研究现状

(一)大学新生入学教育的国内外研究

国外研究者认为，大学新生要经过分离、过渡和融入三个过程的磨练，才能真正适应大学新生活［2］。一些学者探讨了教师作为大学生社会支持的重要来源之一对其学习适应性的影响。他们研究发现，大学生与教师在课堂之外建立非正式联系的程度、与教师就大学适应性问题进行讨论的频率和质量，与其适应成效呈显著的正相关。大学生能从师生交往中感受到来自教师的关怀和支持，这对他们的学习适应性有积极的影响。

国内理论学者和实践人士主要从大学新生思想政治教育、心理学等角度有所涉猎，已有研究可以概括为:一是概念性的总结研究。研究者以入学教育的内涵、原则、模式以及重要性和意义等方面为主要课题进行研究，详细阐述了相关的概念含义和具体内容，对明确入学教育的研究方向和目标奠定了基础［3］。二是反思性的实践研究。以当前大学新生入学教育的内容形式以及实效性等方面内容为研究主题，通过典型案例进行实践反思和经验总结。

(二)本研究的意义和价值

国内外关于高校新生入学教育已有较为丰富的研究成果。但大多数研究者主要运用理论思辨或个案研究方法，缺少实证研究的验证，缺乏对新生适应问题产生的根源、新生教育与新生需求及成功适应之间的关系的探讨。因此，本研究以山西省各类高校2014级大学475名新生为研究对象，运用问卷调查法、半结构访谈法，针对新生适应问题产生的根源、新生教育与新生需求之间的关系进行实证研究，并提出相应的对策建议。

二、大学新生入学教育的研究方法

(一)研究方法

1．研究对象

本研究采用分层系统抽样和随机抽样相结合的方法，以山西省普通高等学校(全日制大学、学院、高等职业技术学院/职业学院、高等专科学校)为分层标准，在此基础上随机抽取475名大一新生，其中男生213人，女生262人，文科系204人，理科系271人，平均年龄为18．33岁。研究对象具体情况见表1:

表1 随机抽样研究对象基本情况

2．研究工具

本次研究在Smith和Betz(2000)的成人社交自我效能感量表，Black(1988)学业适应和人际适应量表以及Diener(1985)的SWLS测量主观幸福感认知成分的基础上，并结合对大一新生有关新生入学教育问题的访谈和开放式问卷，我们编制了“大学新生入学教育调查问卷”。该问卷采用Likert五等级量表，问卷内部一致性系数为0．89，分半信度为0．85。

3．数据处理

采用SPSS16．0进行数据录入、管理工作，并对数据进行方差分析、百分比、简单效应、因素分析等处理。

(二)研究结果

1．大学新生入学教育处于被动状态

新生入学教育是大学教育的开端，对促进学生的成长成才和全面发展意义重大。但在实际工作中，相对于其他教育教学活动，一些高校教育工作者对新生入学教育的目的、入学教育要达到的效果等问题认识不到位。在入学教育实践中凭借自己的经验行事，并未充分考虑新生的发展要求、心理特征以及个体差异，不能有的放矢，以致偏离目标。这样极大阻碍了新生接受入学教育的积极性、主动性。

图1 大学新生入学教育的目标内容选择

从图1可以看出，在教育计划、内容、形式的选择上，教育者与学生都存在明显的差异，入学教育与当前大学生的发展特点和需求结合不紧密。在与大学新生的访谈中我们发现，新生接受入学教育时，并没有感到自己的主体地位，往往处于被动接受教育的状态。

2．大学新生入学教育内容脱离个性特征

目前，高校入学教育的内容基本局限在校史发展、专业了解、行为规范教育、安全教育、军训等项目中，对于学生今后将要面临的生活、学习等实际问题却很少涉及。而当前高校新生已经由“90”后群体组成，“90”后大学生与“80”后大学生有着显著的区别，个性特点十分鲜明:自我意识强烈，主体意识突出;勇于接受新鲜事物，但缺乏坚持能力;心理素质弱，抵御挫折能力差。

表2 “80”后与“90”后大学新生个性特点的方差分析

从表1可以看出，“90”后大学新生与“80后”大学新生在“自我认知”、“自尊自信”、“自控能力”、“抗挫折力”因素上呈现年龄主效应，在“坚持能力”、“抗挫折力”因素上呈现性别主效应，同时在“抗挫折力”因素上出现显著的年龄和性别的交互作用。

3．大学新生入学教育模式枯燥乏味

现在，许多高校沿袭过去固有的入学教育模式，主要通过开学典礼、报告会、讲座等集体活动进行，教育形式枯燥乏味，不少学校在入学教育时没有充分考虑学生的主体地位，教育以单一灌输为主，缺乏与新生的互动、沟通和交流。

4．大学新生入学教育时间把握存在误区

在长效机制的构建上，大学生入学教育缺少统筹规划，缺少短期教育和长期教育的系统计划和设计，忽视前延、后续教育，入学教育停留在“讲一讲”，“看一看”，“训一训”，“等一等”的局面，无法根本解决新生切实关心的学会生活、适应生活、热爱生活、提高生活质量等问题，难以达到理想的教育效果。调查中，发现仅有15%的学生认为入学教育对他们适应大学学习生活有较大帮助。

图2 入学教育对学生在大学生活的作用

三、大学新生入学教育的策略

(一)以人为本，入学教育需理念先行

古希腊普罗泰戈拉说:“人是万物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度。”［4］“以人为本”是高校教育工作者开展新生入学教育的育人理念。这既是对学生主体地位的尊重，也体现了对学生的人文关怀。从学生收到院校通知书开始，就要和学生建立良好的师生关系，走近学生，了解学生。首先，了解全班学生的基本情况，包括学生人数、性别构成、学生生源地、家庭成员相关情况等基本信息，并且建立班级数据库，便于日后对学生成长过程中的准确评价。其次，了解每个学生的特点，发现每个学生身上的“闪光点”，形成师生间积极良好的双向互动。大学新生上大学前在父母的呵护下成长，在班主任的监督下学习，独立性、解决问题的能力较差，并且对自己的认识缺乏全面性和客观性。进入大学后，新生需要在辅导员的帮助下，重新认识、评价自己，进而在教师的指导下发扬优点，改进不足。第三，关心扶持弱势群体，树立自信，走出阴霾。教师要特别注重对班级中弱势群体，如对来自贫困家庭、单亲家庭、隔代抚养家庭、有服刑人员家庭、吸毒家庭的学生的关注，倾注满腔爱心，创造和谐氛围，帮助他们更好地融入班集体，形成良好的班级人际关系。

(二)优化内容，入学教育需丰富多彩

“教育的目的一旦隐藏在丰富多彩的活动中，学生就会通过活动产生各种情感体验，从而在不知不觉中走进教育者预先设计的境地。”［5］面对“90后”大学生的个性特点，主动加强学生对学校丰富生活的了解，鼓励学生参加适合自己的社团，乐于参与学校和学院组织的各项活动，发挥自己的优势，增强自我效能感。同时，高校可以将一些传统教育中没有涉及，但是与大学生活相关的内容纳入入学教育体系。在新生入学教育时，高校教育工作者通过多种形式，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，增强认同感、归属感、责任感和使命感，明确自身在大学四年的主要目标和任务;引导学生认清恋爱与学习、生活的关系，有意识地引导学生树立正确的恋爱观;对新生进行心理健康教育，及时了解、疏导、解决新生遇到的困惑和难题，开展必要的性与生殖健康教育，引导学生追求科学、文明、进步的生活方式;注重将职业生涯规划的教育内容融入新生入学教育，引导学生早准备、早规划，确定自己的发展方向和目标。

(三)朋辈引导，入学教育需方式创新

对学生示范作用最大的群体是他们的同辈群体。“传帮带”“小老师”的教育方式会效果较好。同辈群体年龄相同或相近，关注事物的兴趣点相同或相近，对彼此的心理世界也更加容易了解和理解。因此，高校教育工作者利用朋辈教育开展帮扶活动是很有效的一种形式。高年级中的优秀生，其事迹和在学校良好的行为表现，对大学新生起到较好的示范引领作用。新老学生之间的相互帮助和相互影响，促进了新生尽快适应大学生活，增进了高年级学生的自我价值感和责任心。但在朋辈教育时，应该注意教育和影响的典型性、方向性、全面性，比如为新生班级配备学习方面的引导员、配备生活方面的咨询员，既要关注新生的生活适应、学习适应，更要关注新生的心理适应，使新生愉快生活、勤奋学习，学有方向，赶有目标。

(四)家校合作，入学教育需多方合力

大学新生的入学教育不是学校单方面能够圆满完成，也不是仅靠学生进入大学短短几天就能做好。家校合作，形成合力，持之以恒，才能事半功倍。首先，要建立家校合作的工作机制，为学生的健康成长共同负责。大学新生处于“第二个断奶期”，健康成长离不开学校和家长的共同努力，家校应共同承担起新生思想教育工作的重任。在新生入学期间，辅导员应定时、随机、主动与家长联系，让家长对学校和学生所学专业有初步客观的了解，增进家长对学校管理工作的认识，尽早取得家长对学校工作的支持。其次，建立短期教育与长期教育相结合的新生入学教育工作机制。对新生的教育工作是一个持续渐进的过程，开学前短短几天的入学教育仅仅是让新生对高校相关方面的简单了解，仅仅是他们适应高校生活的开始。由于学生长期以来受“应试教育”的影响，学习被动，思维固化，缺乏主动性和积极性，缺乏创新意识和创造能力，所以特别需要教师花更长的时间来对新生学习方面进行指导，尤其是帮助学生改变学习方式、更新学习观念等，使大学新生能更好地适应新生活，享受大学的美好时光。

［1］陈正学．大学新生入学教育研究［M］．广州:华南理工大学出版社．2010．

［2］邹军．医药类高职大学生入学教育研究——以河北化工医药职业技术学院为例［D］．河北师范大学硕士学位论文，2011．

［3］王翔．高校新生入学教育研究［D］．海南师范大学硕士学位论文，2013．

［4］北京大学哲学系外国哲学史教研室．西方哲学原著选读:上卷［M］，商务印书馆，1981．

［5］张峰林，陈彬．大学校园活动与创新教育的互动关系［J］．南华大学学报:社会科学版，2002(4)．