让语文课堂充满活力的教学尝试

2014-02-27 17:22王智
读与写·下旬刊 2014年1期
关键词:小组讨论预设学困生

王智

中图分类号:G623.2 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2014)02-0072-01

我们在语文教学中,常常感到学生对语文学科的学习积极性不高。这其中与语文学科的特点有关——基础性较强,能力提高周期性教长,但在更大程度上与我们平时的课堂教学有关,采用"填鸭式"的教学方式,教学没了活力,学生的学习积极性自然不会高。因此,立足课堂,优化课堂教学环境,使课堂充满生机和活力,成了语文课堂教学的当务之急。

1.把握全新教学设计理念,让课堂体现人文精神

语文学习作为一种创造性活动应是撞击学生心扉、震撼学生心灵的活动,没有创新的教学设计,课堂就不可能活起来。

1.1 "每次备课,我总要把课文一遍一遍地读,反反复复地想。有的课文语言优美,声情并茂;有的课文说理严密,逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味,直到确实品出了味儿,读出了心得,才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会,课文也早烂熟于心,因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感,还不时带点激情。"可见,备课是教师与文本进行深入对话后的创造性工作,它的前提条件是教师对文本的深入解读。当然,教师要在课堂上纵横捭阖、应对自如、激思激趣,还必须拥有丰富的背景资源。一堂优秀的教学设计背后往往有丰富的背景资料作支撑。这些背景资料包括教师自身的人文积淀、学生的生活世界、经验世界、与语文学科相关的知识、社会文化内涵及当今社会科技发展的最新信息。所以,教师要有储备意识,不断转变观念,更新知识,提高综合素养。有人问一位特级教师:"您备这节课花了多长时间?"这位教师回答:"备课只有一个晚上,但我准备了一辈子。"可以说,一堂精彩的课,就是教师海纳百川的结果,只有教师的桶里装满了"活水",才能让学生取之不尽。

1.2 语文课要有精彩的生成,首先要有精心的预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。"凡事预则立,不预则废。"很多优秀的教师在课堂上驾轻就熟、得心应手,生成资源看似信手拈来、毫不费劲,其实又何尝不是潜心钻研的结果!浙江省特级教师金明东老师在执教《鸬鹚》一课时,如果没有对"抹"字独特感悟和精心预设,学生怎会有"抹出金钱多多,抹出幸福生活"的创造性思维?李海达老师如果没有对《鸟的天堂》中树与鸟互为依存的关系的深入理解,也不会有学生对鸟和树的关系的精辟的辩论。生成缘于预设,但要使生成精彩起来,又不能拘泥于预设。正如布卢姆所说:"人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。"

2.开展朗读,课堂求"活"

小学课文是语境描述美妙,语言运用精美,思想表达深邃,见解阐述独到,都是引导学生感悟的文质兼美的佳作。教师采用多种形式,让学生反复朗读,像朗读比赛、读书会、朗诵会,写读后感等,以发掘每个学生的智慧潜能,发挥学生的一技之长。在朗读教学过程中,让学生理解课文内容,积累词句,逐步提高阅读能力和写作能力。如:我在教学《群鸟学艺》一课时,让学生在阅读中抓重点,引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读,以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时,让学生在感悟的基础上,自编自演了课本剧,他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法,体现了对课文内容的理解。这样的教学,让他们阅读的感悟在各自品评中得到了升华。

3.尊重学生,感受喜悦

热爱学生,平等的对待每一个学生,让他们都感受到老师的关心,良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中,应该仔细注意学生的一言一行,尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的"美"的眼睛,留心学生某一方面的优点、亮点,引导他们参与合适的学习,发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心。所以,作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣。如何有效提高学困生的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和练习作业,如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分,就立即表扬他的进步。然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学困生在不断的训练中获取点滴的长进,体验成功的快乐。另外,对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如:"其实你很聪明,只要多一些努力,你一定会学得很棒。""这个问题你说得很好,证明你是个爱动脑筋的学生,只要努力,你完全能学得好!""你的看法很独特!""你的分析很有道理!"诸如此类的评价,不但承认了学生的进步,而且强化了学生的进步,并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师,也喜欢上语文课。

4.组织小组讨论,充分挖掘学生创新思维与创造能力

为了调动起学生们的自主学习热情,教师需要尝试小组讨论式的合作教学途径,力图让每一位学生都加入课程讨论的行列中来,充分地发掘自身的创新思维与创造能力,在合作与竞争的氛围中收获语文知识、提升思维能力。 在进行小组讨论的过程中,教师既是一名旁观者,更是一名引导者。一方面,教师要给予学生充足的表达自由,让他们尽情地发扬思考,而不拘泥于既定的思维范畴。另一方面,为了避免小组讨论走向无序状态,教师也需要适时地点拨学生们的思维走向,保证小组讨 论能够有的放矢地解决课程当中的具体问题。例如在学习《我爱你,中国汉字》这篇课文时,教师可以围绕"你对中国汉字的理解"这个问题,让学生们开展一次小组讨论。讨论的主题包含汉字的历史、现状、个人看法等内容,小组之间可以相互提问、相互点评。这种合作学习模式,将极大地活跃小学语文的教学氛围,引领小学语文教学成果跃上一个更高层次的台阶。

总之,要让语文课堂充满活力,我们就一定要把它变成学生乐于学习的场所,把学习的权利还给学生,让他们的个性在课堂上飞扬。endprint

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