怎样提高学生自主学习英语的能力

付东露

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0057-02

培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。可见会学习和会合作在学生的学习过程乃至一生都将起到重要作用。

一、和谐课堂气氛是培养学生自主学习能力的保障

语言的学习是一个不断操练习得的过程，在操练的过程中难免会犯这样或那样的错误，有些学生特别是高年级的学生因为怕在回答中犯错误，而不愿在课堂中表达自己，甚至有些学生在学习的过程中逐步失去表达自己的信心和愿望。只有和谐的课堂氛围才能激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。因此在英语课堂中，教师要为学生创设思维情境，提供思考机会，要鼓励学生努力表达自己，只要他们能够勇敢的表达自己，教师就应该给予足够的肯定和支持。在肯定的同时应加以适当的引导，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与，放手让学生去思考，去寻找适合他们的学习的方法和规律。

二、改革课堂教学，指导学法，提高学生自主学习的能力

自主学习能力的培养，要求我们英语教师要改变过去传统的填鸭式教学，把课堂还给学生，让学生自主学习，在教学过程中采取渗透法和示范法培养他们学习的策略和自主学习的能力，指导并帮助学生在掌握知识的同时，逐渐养成自学的习惯。在课堂上，教师要注意多提示、少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work），这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步。

要培养学生自主学习能力，就要学生尽可能少地依赖教师。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。根据不同基础的学生以及课堂的不同阶段，设计出合适的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识并掌握知识的运用，促使学生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任务，以培养学生的英语自主学习能力。为了让学生在学习中养成质疑的精神和问题意识，我确立课时目标一般不超过两个，自学、质疑、讨论都围绕目标进行。由于目标中提出了学生所要质疑和探索的问题，通过讨论和合作，学生对整篇文章有了整体的了解，并围绕目标积极思考。如：在讲礼貌的提出请求时，我设计了一种真实或半真实的情景，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培养英语表达能力。首先导入T：Do you like music？ Lets listen to a song. （Play the music）Do you like it ？

Ss： Yes.

T：Listen to another one ， OK？ （Play the music too loudly）Do you like this one？

Ss：No，it is too loud.

T：If sb plays the music too loudly， what will you say， politely？

Ss： Please turn down the music.

Could /Would you please turn down the music？

T： They are polite ways . Today we learn a very polite way.

Would you mind turning down the music？ Get them to know the meaning .

Ask them to repeat one by one. Make sure all of them can read.

T： How to answer politely？

Help： No， not at all. Ill do it right away. （write down）

Also get them to repeat one by one.

接着问他们在家听音乐吗，放一段很吵又很大声的音乐，结果他们肯定都不喜欢，用前面的句型复习一遍，并教短语turn down，最后引出新句型 Would you mind…？这样教师通过设计情景和适时适度的问题，把句型化难为易，使学生能轻松地理解句型，再根据板书的三个句型进行适当的、有层次的操练，学生就能很快地掌握和运用这一句型，给学生创造了充分的质疑和讨论的机会，调动了全体学生的参与意识和合作精神，培养学生勤思、勤问的习惯。

三、创设具体生动的学习情境和环境来激励学生自主学习

在长期的教学实践中我体会到，学生建构知识是在已有经验基础上进行的，所建构的问题情境需要接近学生的生活实际，以便发挥学生已有经验的作用。因此，在英语教学问题上，各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，将有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习；设有真情实感的问题，极大调动学生学习英语的激情，激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质，将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。endprint

如：I have been to a big city. Its the capital of 问：What city is it？引出“北京”，同时投影图片“北京”。

T：Look， this is Beijing， I have been to Beijing many times. Have you ever been to Beijing？SA： No， I havent.

T： Would you like to go now？SA： Id love to.（学生A走向屏幕即投影处）

T： Is SA here？SB： No， he isnt.

T： Where is he？SB： He has gone to Beijing.T： Yes.（板书Hes gone to Beijing.并领读两遍）

SA is in Beijing now. Can you call him and ask him some questions？

SC： Yes， I can. （SC和SA打电话，通过电话内容我们了解到SA已在北京呆了一个星期）

T： How long has he been in Beijing？ SD： Hes been in Beijing for a week.

T： （板书句型Hes been in Beijing for a week. 并领读两遍，让SA回到学生中间）Now SA has come back. Have you ever been to Wuhan， SA？SA： No， I havent.

T： Where have you been？ SA： I have been to Beijing.（教师板书句型I have been to Beijing.）

面对这种真实的交际场合，学生们发挥得非常自然，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛活跃，学生热情高涨，教学效果很好。可见，良好的学习情境的创设，可更大地激发学生学习的主动性、积极性，突出其主体性，这对培养学生学会学习的能力和创造力等发挥着重要的作用。有很多课文内容通过学生的角色表演，就变得妙趣横生，能充分调动每位学生的积极性，丰富小组活动形式，激发学生学习兴趣。

（责任编辑 曾 卉）endprint