高中语文阅读教学策略探究

吕支银

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0032-01

阅读是我们获取知识、信息，陶冶情操的有效途径。对于高中生来说，广泛的阅读不仅可以充实知识的储备量，而且能够提升思想境界、更新观念。语文阅读在一张试卷中占着重要的比例，阅读是写作的基础，提高阅读能力就是为写作打下了坚实的基础，所谓：读书破万卷，下笔如有神。本文将围绕高中语文有效性阅读策略进行浅谈。

一、高中语文阅读教学中存在的问题

1.教师在教学过程中主体作用的强化抑制了学生课外阅读的兴趣。传统的教学模式是以教师讲解为主，教师处于教学中的主体地位，要求学生一切跟随教师的教学思想，导致学生盲目的、接受式的学习，没有打开思维，使学生分析能力和思考能力受阻。此外，一些教师认为，阅读不需要刻意的教学，可有可无，这样的思想严重地阻碍了学生阅读能力的提升。学生知识面狭窄，在应用写作及日常交流中，学生的知识储备严重匮乏。

2.阅读教学过于应付化。阅读教学是为了培养学生思考认知的能力，提高学生的知识储备含量，促进思维的拓展，开阔信息的视野，从阅读中得到感悟和启发，达到教育的目的。然而，现阶段，在高中阅读教学中，教师将阅读教学作为应对高考的一种学习手段。忽视了阅读教学的重要性，往往表现出为了高考而阅读，为了阅读而阅读，使阅读教学常常被高考牵着鼻子走，使学生没有真正的体会到阅读的乐趣，这样不仅使阅读失去了原本的魅力，而且达不到阅读教学的目的，阅读的整体效果大打折扣。

3.阅读教学内容与方法过于单调。对于高中的语文教材内容，由于教师过于注重高考，把一些古今中外的优秀作品排除在阅读之外，教师只是只言片语的略带而过。这样在阅读教学中，教师所讲的技巧多于内容，枯燥乏味。在教学方法上，教师没有找到提升学生学习兴趣的方法，教学模式比较单一，这样无法调动学生阅读的兴趣，难以让学生深刻领悟到文本的内涵，从而无法达到阅读教学的目的。

二、进行高中语文有效性阅读教学的策略

1.尊重学生的个性解读，激发学生阅读文本的兴趣。教师应在充分了解学生个性解读的基础上，有效的将课文学习转变为若干课堂活动，使得学生能在活动中得到提高。高中学生是否有阅读课文的兴趣，阅读水平能否提高，与教师的评语有着最直接的关系。艾默生曾经说过：“教育成功的秘密在于懂得尊重学生。”作为教师，需要懂得以欣赏的眼光去看待学生阅读之后的感悟、以平等的态度对待学生。对学生来说，自己对阅读的认识是通过自己的深思熟虑获得的，表现出了自己的理解能力，他们更希望得到老师的肯定与指点，能够从中获取更多的阅读技巧。而对教师来说，评价的时候，应当以正面评价为主，要让学生坚定信心，如果一味否定，极易导致学生丧失阅读兴趣，从而影响到学生阅读水平的正常发挥，甚至会对老师产生反感。就算是阅读能力很一般的学生，只要教师带着情感了解他们的阅读体会，总可以从词句中发现学生的优点。

2.从开发学生分析概括能力出发，培养其阅读思辨能力。分析过程是推理和判断的过程。分析概括能力是一种思维活动，对课文中的词语、句子进行分析，理解词语的本义以及在课文中的语境意义。作品的文本提供的是一个多层次的结构框架，其中有许多空白和未定点需要读者加以具体化，作品的意义才能得以表现。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。

3.鼓励学生勇敢质疑。课文是学生与作者、教师心灵对话的媒介，阅读是对文章的阐释与反应，学生的情感体现、艺术熏陶、思想升华、价值观念的形成都离不开独立地或与教师一起倾听课文和言说课文。而这些都要求学生必须没有任何条件地一头扎进课文，然而由于多年语文课的“熏陶”，我们的学生对课文的阅读流于蜻蜓点水，不感兴趣。学生提出刁钻古怪的问题，教师基本采取当头棒喝的方式，学生阅读时心灵的火花便在我们手下一点一点熄灭。因此，有时呵护学生的敢于质疑的心理比关注其问题与课文关系更为重要。只有精心培养学生质疑的习惯，我们才有条件来提高学生质疑的水平，让学生在课堂上没有任何约束地大胆质疑，营造一个相当宽松的氛围，让他们可以提出所想到的任何问题。

4.充分利用假期时间，拓展阅读面。暑假、寒假的时间较长，教师可以鼓励学生有目的、有计划地看新大纲补充附录——“课外阅读推荐书目”中的古今中外文学名著，扩大他们的阅读范围，并布置相应的写作任务，或读后感，或鉴赏文章，让学生初步学会鉴赏文学作品，发展审美能力，提高思想认识，陶冶情操。另外，鼓励学生订阅或借阅质量高的文学刊物，或是浏览报纸、收听广播中有欣赏价值的好文章、好演讲稿、辩论稿，甚至解说词等等，这也不失为一种阅读提高的途径。

（责任编辑 刘 馨）endprint