医药类高等院校计算机基础课程教学改革的探讨

王慧　陈达　曾洁玲　邓贞嵘

摘要： 该文根据湖北中医药大学一年级学生的计算机基础课程的学前调查结果，以及目前医药类高等院校计算机基础教学的现状，分析给出了医药类高等院校计算机基础课程教学改革的建议。

關键词： 计算机基础课程；教学改革；分层教学

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）01-0084-02

1 研究背景

1.1 大学新生的入学基础情况——以湖北中医药大学为例

为了有针对性做好课程教学，提高教学质量，湖北中医药大学针对2011级学习计算机基础课程的班级进行了学前的问卷调查。问卷调查采用的是实名问卷，以班级为单位完成问卷的发放与回收，总共发放试卷1699份，收回有效问卷1607份。调查表统计结果如表1和表2所示：

表1 学前学生是否接触过计算机以及相关课程

[＼&否＼&是＼&进入大学前是否学习过计算机信息类课程＼&15.37%＼&84.63%＼&进入大学前是否学习过计算机程序设计类课程＼&92.97%＼&7.03%＼&能使用键盘录入中文＼&6.97%＼&93.03%＼&]

表2 学前学生对计算机知识和技能的掌握程度

[＼&不熟悉＼&一般了解＼&非常熟悉＼&Windows文件基本操作＼&23.96%＼&58.06%＼&17.98%＼&使用文字处理软件（文档排版、表格设计、图文混排）＼&48.97%＼&54.94%＼&5.97%＼&使用电子表格软件（表格的编制、数据处理、建立图表）＼&58%＼&40.01%＼&1.99%＼&使用演示文稿软件（幻灯片制作、设计、动画设置）＼&53.95%＼&39.08%＼&6.97%＼&Internet使用（在线通讯，电子邮件，信息搜索，文件下载）＼&11.95%＼&58.06%＼&29.99%＼&]

由于学生来自全国不同地方，各省市地区经济的不平衡，以及对中小学计算机教育的要求有所差异，导致入校时学生的差异性较大。97%的学生表示，进入大学后，希望能够继续学习计算机方面的课程，100%的学生认为计算机课程对自己的专业以及今后的工作会有帮助，希望在大学期间学习更多的相关知识，学习的内容上，学生的意愿如表3所示：

表3 学生对大学期间计算机课程学习内容的意向

[学习内容＼&有学习意向的学生比例＼&基本办公操作（如Windows、WORD、EXCEL、PPT等）＼&63%＼&希望学习与计算机二级考试方面有关的课程＼&53%＼&希望学习计算机网络知识（主要是网络操作）＼&66%＼&希望学习FLASH等动画的设计＼&57%＼&希望学习一些计算机程序设计方面的知识＼&50%＼&希望学习图形、图片处理方面知识＼&49%＼&希望学习网页的制作＼&53%＼&与计算机运用相关的知识都想学＼&54%＼&]

在对大学的计算机及相关课程的建议中，学生也给出了建议。进入大学之前，已经掌握了较多计算机知识的学生，希望能够抛开基本的操作，学习更多深层次譬如编程等的知识；进入大学之前，完全没有学习过计算机知识的学生，希望能够从基础讲起，尽可能讲解的详细清晰，进度放慢一些；进入大学之前，对计算机知识有一些了解的学生，希望课堂更多趣味性，内容更贴近生活，更实用，能够提供较多的时间给学生自己进行实践操作，期望能够根据每个人的水平不同，因材施教，或者相近水平的同学，分组教学。

1.2 医药类高等院校计算机基础课程的教学现状

2012年对我国除陕西、贵阳、甘肃之外的25所医药类高等院校“计算机公共基础课程”调查结果表明，25所医药类高校均开设了计算机公共基础课程，其中11所高校将课程内容安排在一学期内完成，14所高校分2-3个学期完成；对于“计算机公共基础课程”的课时安排，最短54学时，最长为136学时；24所高校将计算机基础课程作为必修课程开设，仅有1所高校作为选修课程开设；各校的计算机基础知识中均包含了计算机概论、操作系统、MS Office软件的使用，仅有3所院校只将这部分内容作为全部的教学内容，另外22所高校均还开设了后续的课程，其中20所开设的后续课程不分专业统一设置，2所高校按照专业类别对后续课程进行了区分。

2 教学改革建议

从上述的统计数据来看，学生对计算机基础知识的掌握情况差异较大。有些学生在课程开始前已经掌握了计算机相关理论知识，具备了较好的计算机使用技能，而有些学生在入学前根本没有接触过相关知识点，甚至没有使用过计算机，以致同一个班级的课堂上，学生的需求与接受能力截然不同，如何引导学生树立正确的学习观，激发学生的学习兴趣，如何设计教学计划，制定教学策略以及设置学习任务，都是值得认真思考的问题。而医药类高校中开设的不同专业，对计算机应用的需求也是不同的。在这样的教学状况下，计算机基础课程的改革是不可避免的。针对统计数据体现的问题，计算机基础课程的教学改革建议围绕着教学模式、教学内容、教学方式以及考核方式几个方面来进行：

2.1 教学模式的改革建议

在原有的必修课程基础上，增加相应的选修课程。对学生学前的调查结果显示，进入大学后，学生对于计算机课程的学习欲望和学习热情很高，因此增加相关选修课程，以帮助学生实现自我的提高。

在原有传统课程教学的基础上，提供网络教学资源，方便学生进行自主学习，并且开放机房，给学生提供更多的实践机会。在课程学习过程中，还可举办和推广各种“技能大赛”，提高和发挥学生的创新能力。

2.2 教学内容的改革建议

必修课教学内容中，原有的Windows +Office继续保留，并且还应与日常生活办公结合更紧密一些；教学内容更应该注重计算机技术在不同医药专业中的应用，结合各种医学应用主题，选取与医学密切相关技术作为课程知识点，注重新知识，新技术。可以根据不同专业，讲授不同的课程内容，以使得教学中专业针对性更强。

2.3 教学方式的改革建议

由于学生进校前的差异性较明显，能够根据学生自身实际情况，打破常规的自然班级重新组班进行分层教学是最理想的做法。如若不能按照学生学前的水平重新组班教学，也可以在自然班的教学中，根据学生当前的学习情况，在教学中实现动态的分层教学。进行分层教学时，在教学大纲的基本要求之上，需要针对不同层次的学生，对教学内容做出调整和扩展，使不同层次的学生，都能激发出学习兴趣，都能找到适合自身的学习目标。班内分层教学时，各个层次间的衔接显得较为重要，需保持其连贯性。

由于计算机技术在不同医药专业中的应用是不一样的，建立针对不同专业的计算机基础教学课程组就颇有意义。可将参与计算机基础教学的教师，按照不同专业类别进行分组，每组的老师仅负责该专业学生的计算机基础课程教学，该组老师需要定期与专业教师交流，以了解该专业中计算机的应用情况，以便于更好的搞好教学。

2.4 考核方式的改革建议

考试的目的是为了激发督促学生学习，检查学生的学习成果。因此，对于理论知识部分，可以通过网络平台，对学生开放无纸化考试的试题库，旨在帮助学生掌握理论知识，学期末再统一进行随机抽题的考试。对于实际操作应用能力的考核，可以分散到各个知识点中。在各个知识点中除了设计部分实验用于学生的练习和提高，还可以设计一个实验项目，作为知识点的考核。

3 结束语

信息化进程的加快，计算机和网络的家庭普及，中小学信息课程的普遍开设，医药类高等院校计算机基础课程的教学也应该

紧随时代的发展步伐，适时适当调整。医药类高等院校的计算机基础教学有其自身的特点，需要结合不同专业的特点完善计算机教学的课程体系，使得课程教育更加适应于人才培养的目标。

参考文献：

[1] 童莹.计算机基础分层教学改革研究[J].计算机光盘软件与应用，2012（22）.

[2] 卢凤兰.民族院校计算机基础课程教学模式新探[J].广西民族大学学报，2013（1）.

[3] 张俊杰，袁桦，丁益祥.《计算机基础》课程分层教学模式研究[J].软件导刊，2013（7）.