交际法在高中英语语法教学中的应用

陈倩静

摘 要： 语法教学在语言教学中占有重要的地位。本文着重就高中英语语法教学中存在的问题进行分析，并以交际法为理论基础，选取高中虚拟语气教学为例，在语法教学的不同环节中创设真实的有意义的语境与交际活动，力图让学生在“自然情景”中体会和内化语法规则，最终达到准确运用语法进行有效交际的目的。

关键词： 交际法 语法教学 虚拟语气

一、引言

语法是重要的，没有语法，我们与别人交流时，语言就没有逻辑性。第二语言习得的权威之一Ellis认为“语法在语言教学中一直处于中心位置，而且以后也将如此”，由此可见，语法教学在语言教学中占有多么重要的地位[1]。新课改提出应该摒弃语法教学中过于强调讲解与传授的教学模式，不应简单地让学生记住一些语法规则，而应把语法教学与其意义和交际功能结合起来，培养学生的实际语言交际能力。Celce·Murcia指出语法教学不是孤立的，必须与其意义、话语环境、社会因素等结合起来，学生在以交际为目的进行学习时，习得的语法知识才是有效的[2]。因此，教师应抓住培养学生交际能力的大方向，将语言形式和语言能力与交际能力的培养紧密地联合在一起。

二、高中英语语法教学存在的问题

（一）体现在教学过程中

广大英语教师虽然在积极地实践着新课标的理念，英语课堂上师生融洽互动的场景也已经呈现，但在现在的语法教学中，仍然把教师视为课堂的中心，主要依靠教师单向传递的教学方式和平铺直叙的教学方法，认为语法的学习只要靠学生背诵语法规则，多做题，掌握试题的规律，便能学好语法，考出高分。所以通常老师在课堂上不断地讲语法规则，学生不停地记、不停地背，课堂不仅枯燥无味、气氛沉闷，而且老师教得累，学生学得苦，体验不到学习英语的快乐。教师传授知识的教学模式缺乏情景和交际，极大地忽视语言的实际运用和学生运用语言能力的培养。学生背诵了语法规则，却不能用这些语法知识恰当地表达意义，达不到交际的目的，在writing和speaking过程中错误百出。

（二）体现在学生的学习过程中

大多数学生一上语法课就犯困，一做语法题就头痛，注意力完全集中不起来，加上学生学习语法时往往不去思考、观察和发现，不讲究方法，这种孤立的、脱离一定语境的记忆，导致学生在面对新的语言材料、在交际的过程中束手无策。学生对英语语法的学习不再有任何兴趣，甚至产生了畏难情绪。

这些问题导致学生的语法知识和交际能力存在较大的差异。所以，英语教师有责任改变传统、低效的以语言知识为目的的英语教学，运用交际法来处理语法教学，把语法教学与其意义和交际功能结合起来，培养学生的实际语言交际能力。

三、交际法对高中英语语法教学的意义

（一）交际法的内涵

交际法是一种以培养学生语言交际能力为基本目标的外语教学法。与传统语法教学不同的是，交际法语法教学倡导的不局限于语法结构的讲解，它要求学习者既懂得语言的形式，又知道如何在实际运用中发挥这些语言形式的功能。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张用句型加情景的方法学习语言，鼓励学生多接触和使用外语。

（二）交际法语法教学的模式与优点

语言学家Brumfit（1985）提出的交际法语法的教学模式为：Communicate——Present language——Drill practice——Communication，即交际—呈现知识—句型操练—再交际的模式[3]。它强调语法教学不是孤立地呈现语法规则，而是在交际中获得语法规则，根据学生发现并掌握语法的程度，向学生提供使用英语语法进行交际的机会。只有在交际的情景中才能展现语法的真正功能，学习者才能真正做到学以致用，这不仅从根本上调动了学生学习的自觉性和积极性，还大大提高了他们的英语交际能力。反过来，学习者在交际的过程中又能提高语法的准确性和运用性。

因此，交际法要求教师在课堂上“以学生为中心”，为学生创设有意义的语境或交际活动，吸引学生的兴趣，激发思维、促进学习，让学生在“自然情景”中体会和内化语法规则，最终达到能准确运用语法进行有效交际的目的。

四、交际法在高中英语语法教学中的应用

以交际法的理念为指导，教师选取一节高中英语虚拟语气的教学为例，根据Brumfit的交际法语法教学模式，探究如何在语法教学的不同环节中恰当地使用交际法进行教学，使学生能在听、说、读、写中体会、内化和运用语法规则并进行交际，达到目的性、可行性和趣味性的统一。

（一）交际法在语法导入中的运用

语法教学是英语教学的重要内容，而导入在教学过程中起着至关重要的作用。教师在课堂导入中应创设生动活泼、直观形象的交际情境，激发学生的学习兴趣，让学生带着轻松愉快的心情，在具体而富有感染力的情境中进行英语语言交际活动。

1. Warming up

在预备铃响后，教师便在班级里播放视频Beyonce的If I Were A Boy，要求学生尽可能地回答歌词所表达的内容。如：If I were a boy，I would drink beer with the guys and chase after girls；if I were a boy，I would kick it with who I wanted；if I were a boy，？搖 ？摇？摇？摇...学生一看到Beyonce就激动不已，学习兴趣立刻被激发出来，再加上整首歌都是以虚拟语气出现的，为本节课学生学习虚拟语气提供了一个非常形象、真实的语境，视频集音乐、动画、英语歌词于一体，加深学生对语法知识的体验，学生在该过程中发现并了解虚拟语气。

2. Lead in

教师呈现一张在运动会中两位年段长的照片并给图片添加对话（如图1所示）。

图1 两位年段长在运动会过程中的对话

A：If I win the first prize in the sports meeting， I will buy you a drink.

B：Thank you！You are so charming today.If you were a girl，I would chase after you.

有了真實的场景、熟悉的人物、幽默的对话，学生的情绪更加高涨，同时图片中的两句if引导的条件句也能让学生清楚地辨析真实条件句和虚拟条件句，引出今天的主要内容——if引导的虚拟条件句。

（二）交际法在语法呈现中的运用

交际既是学习的目的又是学习的手段，在呈现语法知识的过程中，应创设接近真实交际的情境，让学生感悟语法知识、去发现语法规则。

在呈现语法知识时，教师结合学生期中考试，创设对话语境到漫画中（如图2所示）。

图2 老师与学生就期中考试的对话

S：Sorry，I failed in the English exam.

T：If you had been more careful， you would have passed it.

S：Miss Chen，how can I improve my English？

T：If I were you， I would concentrate more on reading and listening.

S：如果我早些听你的建议，我就不会不及格了。

If I had followed your advice earlier，I wouldnt have failed.

就这样，把学生的生活实际与交际结合到课堂中，学生不仅学得开心，知道如何真正提高英语成绩，对虚拟语气的印象比较深刻，还较快地发现if条件句对现在、对过去、对将来虚拟的规则。

（三）交际法在语法机械操作中的运用

在学生掌握了if条件句的虚拟语气的规则后，便开始进行一些简单的机械的操练，机械操练并不意味着做些简单的填空、选择或是机械地翻译句子等，同样需要在一个较真实的语境中，让学生去体验、去交际，提高运用语言的准确性。

机械操练的内容要源于学生生活。“源于生活”的选题原则就是首先交际的主题应该来源于学生身边或周围所发生的事情，也就是要贴近学生的生活实际，这样学生在交际时才能言之有物，并且乐于表达。其次操练的内容应当注意学生的需要。此项是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好[4]。

针对不同条件的虚拟，教师设置了不同的任务。接下来以对现在和过去的虚拟为例。

1.对现在的虚拟：要求同学之间进行如下对话。

A：If you had a lot of money， what would you do？

B：If I had a lot of money，I would ？摇 ？摇？摇？摇. What about you？ What would you do？

A：？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇.

学生可以自由发挥，必要的时候，教师可以提供一些场景如图片（学生生活中的真实的画面）、动画，等或是提供一些本单元的词汇与结构，帮助学生更好地交际。下面是学生在课堂上的部分对话。

S1：If you had a lot of money，what would you do？

S2：If I had a lot of money，I would arrange a unique wedding for our headteacher.（同学们爆笑）What about you？What would you do？

S2：I would prepare a surprise for Jeans coming birthday.

S1：Jeans birthday？Really？

...

在这个环节中，学生不仅在轻松的讨论和对话的过程中体验到合作学习的快乐，而且在真实的交际中自然而然地运用到虚拟语气，并更好地掌握虚拟语气，更能上本单元的新词汇arrange，wedding等。师生之间、生生之间的情感更加融洽，在这样温暖的环境下学语法，学生更加乐意。

2.对过去的虚拟：结合今年最受欢迎的电视节目《中国好声音》，要求学生以身边的同学为例，进行一些简单的有趣的对话，用虚拟语气。教师可提供一个示范，以及一些词汇供学生参考。

S1：If Lin Yan had taken part in the Voice of China，he would have taken the place of Jin Zhiwen.

Lin Yan：Had I defeated Jin Zhiwen，I would not stay here but hold a concert in Quanzhou.

听到林炎同学的句子里用上了倒装句及有表示错综时间的虚拟语气，感到特别惊喜，进行一番表扬后，便把这个句子写在黑板上，跟同学们一起学习、一起分析，在这特定的真实的情景下，同学们很快就理解了，也能较准确地用在下面的讨论中。

S2：Had our music teacher helped him，Chen Zhichao would have been in the stage.

Zhichao：Had I been in the stage，I would have said I love you.

輕松的交际环境不仅有效地促进课堂的互动，增加学生的语言输出，更使学生清楚虚拟语气在日常生活与交际中的运用，在不断对话的过程中，学生更好地掌握了虚拟语气的倒装及错踪时间的虚拟语气。同时也达到德育渗透的目的，提到名字的孩子也能感受到同学们和老师的认可，自信心不断增强。

（四）交际法在语法意义操练中的运用

语法学习的关键在于运用、在于交际。教师精心设计与教材内容相契合的情景语篇，引导学生利用新学的语法，结合本单元的新词汇、短语和句型，围绕情景话题进行有意义的表达和交际，促使学生在语篇中主动运用语言，提高学生运用语言的流利度。

1.Reading and speaking

学到if 引导的条件句的虚拟语气，教师便引申到不用if引导的含蓄条件句。因为第二天是感恩节，教师便结合自己的亲身经历，配以旧照片回忆往事，呈现一篇表达自己感恩之情的文章。

Tomorrow is Thanksgiving Day.Here I want to say thank you to my parents because without them，I would not lead such a happy life now.Meanwhile，I really appreciate my friends.But for their support and encouragement，I would not have walked out of those depressing time.I have been too busy these days，otherwise I would have prepared some presents.

这样不仅把虚拟语气和生活实际联系起来，还让学生学会持有一颗感恩的心。段落的呈现让学生在感恩之中感受含蓄条件句，为他们接下来的口语交际与书信交流搭建很好的桥梁，所以在总结虚拟条件句的规则后，教师便引导学生模仿，并开口讲英语，提前表达他们的感恩之情。

S1：I want to say thank you to my parents.Without them，I would not lead such a satisfying life now.

S2：I want to say thank you to my friend Mary.Had it not been for her help，I would not have got over the depression last year and appreciate the happiness in my daily life now.

S3：I want to say thank you to my head teacher.If she had not taught and guided us，we would not gain rich knowledge and more important，learn to be a better man.

S4：I want to say thank you to those who dont like me.But for them，I would not have changed myself and started to equip myself with knowledge.

…

课堂的教学材料来自生活中的点滴，这更加引起学生的共鸣，学生能运用所学的语法知识自由地表达自己的想法，课堂处于浓浓的感恩氛围中，有感谢父母、老师、朋友的，也有感谢自己生命中的对手和“敌人”的。更重要的是，在这个过程中学生能够较流利地使用虚拟语气，学习英语的自信心大大增强。学生在说英语的过程中有出现一些小错误，教师通过一些间接的方式，如反问升调的方式，或是重复一遍，给学生足够的时间，让学生自己意识到语法错误，进一步引发学生准确地输出。

2.Writing

有了口头的练习后，教师要求学生在这感恩节来临之际，写一封感谢信给你的同学、你的家人、你的朋友或是你的老师……生活中有很多事情让我们感动，让我们把内心的感恩表达出来吧。要求用上虚拟语气及本单元的新词汇，越多越好。

以下是学生习作之一（下划线部分是虚拟语气。）

Dear Mary，

Today is Thanksgiving Day.Im now writing these few lines to express my sincere gratitude to you.

But for the gods arrangement，we would not have met and lived in the same dormitory. Since you are the monitor，you are cautious to do everything.And seldom do you quarrel with others.Without you，I could not have a good time in Room 404.I still remember that it was you that sewed the button for me in the dark and it was you that bought the medicine for me in a cold winter night when I had a fever and accompanied me all the time.Had it not been for your considerate care，I would not have got over the disease so quickly.You know，I was also so weak and timid.At the beginning of the high school，I did not dare to make friends.So timid was I in high school that I often felt lonely and helpless.It was then that you turned to me，comforted me and encouraged me to face the challenge bravely.But for you，I would not be positive with my high school life and realize that life without friends is death.You made a difference to me.

Thousands of words cant express my thanks.If I were a man，I would get married with you and arrange a splendid wedding for you.Would you？

Yours，

Sue

此习作中运用了较多的虚拟语气，还有本单元的词汇与句型。此话题贴近学生的生活实际，学生有感而发、有话可说，在这特定的情景下，学生不断地接触语法、亲身感受语法、内化语法规律中所学的语法[5]，使他们运用语法进行交际的能力达到比较理想的境界。

五、结语

语言交际能力在现代社会生活中已越来越被重视。作为语言的一个重要组成总分，语法一直处于中心位置。因此，在高中英语语法教学中，教师不能单纯地向学生灌输语法知识，而应坚持交际化语言教学思想，利用交际活动引导学生积极主动地运用语法知识，把语法教学与其意义和交际功能结合起来，定能使语法教学充满乐趣，且真正提高学生的实际语言交际能力[6]。

参考文献：

[1]Ellis，R.The place of grammar instruction in the second/foreign curriculum[A].In E.Hinkel & S.Fotos（Eds.），New Perspectives on Grammar Teaching in Second Language Classrooms[C].Mahwah，NJ：Erlbaum，2002.

[2]Celce-Murcia，M.Grammar pedagogy in second and foreign language teaching[J].TESOL Quarterly，1991，25（3）：459-480.

[3]Brumfit.C.J.Communicative Methodology in Language Teaching[J].Cambridge Language Teaching Library，1985.

[4]徐強.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2008.11，第一版.

[5]王娟.情境教学在英语阅读课中的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2011（2）：39-43.

[6]曾小梅.浅谈交际教学法在中学英语教学中语法教学的应用[J].中国科教创新导刊，2009（6）：75.