不断创新上好小学数学课

赵文卿

在新形势下，教师要不断进步，与时俱进，不断提升自己的教学能力，更新观念，努力使自己成为学生活动中的参与、引导、组织、合作者，让学生在生活中自己加强对数学的感悟、体验，从而不断地把知识内化、提高，进一步提高他们对数学的兴趣。让学生在不知不觉中学到他认为有价值、有用的知识，这是我们的最终目的。为此，我在教学工作中要不断创新，认真思考，不断反思以往的教学行为，现在就此发表几点不成熟的建议。

“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在这种观念下，我们教师必须清醒地认识到，学习的主体是学生，我们要把学生放在第一位。例如在30米的道路上等距种树，每3米种1棵，能种多少棵？一般學生按照惯性思维，往往简单地列式：30÷3=10。在这时我们可以通过把问题简单化，从1米种起，2米种多少棵？因为有起点，所以开始时必须先种上1棵，让学生在生活中认识到数学的隐性思维。从而认识到30÷3=10+1（棵）这是生活与数学的应用的具体体现。教师只起引导作用，让学生自己去发现，自己去认知、感悟，当然适当的提醒是必要的。

数学中的许多的概念来源于生产和生活实际，我们可以结合学生体重身高，身边的桌椅，教室的长宽、面积，甚至文具盒的重量等，它们无一不是我们周围的，更是活生生的实例，也是最好的教材，如果教师能信手拈来，会使教学方式更加灵活多彩。例如我们可以测测自己的身高，不足1米如何表示？米、厘米、毫米之间的进率是多少？黑板的高、宽是多少？一只粉笔的重量是多少？一张16开的纸的重量是多少？怎么测出它的厚度？诸如此类的问题可以使学生更加对身边的事物感兴趣，加深对事物的认知。

打破常规，鼓励学生从不同角度来思考。我们要让学生认识到，每个人都是一个独特的个体，你不是别人的复制品，书本上的知识不是绝对的真理，自己要勇于质疑，老师也不是万能的，你完全可以超越。如下面这道题：有10米的井，井下有只蜗牛，它每天往上爬3米，下滑2米，它每天爬几米？它几天能爬出这口井？第一问学生觉得很简单，都知道每天爬1米；当回答第二个问题时就出现了分歧，有的回答是10天，有极少数回答是7天，还有回答5天的。那么哪个对呢？教师先不要急于回答，可以让学生们画一画，然后再暗示：如果小蜗牛爬到了井口还会下滑吗？这样学生在自我否定中不断成长、不断提高，在与同学的争论中加以辨析，就会完成自己的“爬出井口”。

在教学中，我们要保护好孩子的好奇心和求知欲。如在教授《年、月、日》一课时，我们可以设计几个问题引导学生自主探究：哪个月是31天？哪几个月是30天？2月有多少天？一年有多少天？你还发现了什么问题？尊重与扶持，承认孩子的兴趣与性格多样性，不断创新，进行分层次的教学模式，对基础不同的学生采取不同的方法，会使每个学生不断成长和进步。

（河北省深州市东安庄乡枣科村枣科小学）