关注人才成长重视信息技术课堂教学评价设计

魏国来

摘 要：小学信息技术作为集知识、趣味和技能于一体的学科，其学科特点决定了自身独特的其评价方式。教师研究了当下小学信息技术课程中的评价方法，并进行了本课程的学习评价设计。

关键词：小学；信息技术；评价；设计

教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价形式要灵活多变，评价依据要多元，要注重过程性评价。教师要关注人才成长，在进行评价时，要注重如非智力因素、德育因素、动手能力、探知能力的培养，对进行不同层次的学生评价时要尊重学生，注重启发，真正起到激起学生学习的兴趣和学习动机的作用。

一、存在的问题

在实施新课程的过程中，广大信息技术教师们积极转变观念，使原本就活跃的信息技术课堂更生机勃发。但是在教学中，笔者也发现，不少教师过于重视学生学习任务的完成度，评价过度依赖作品成绩，导致在评价过程中出现结构失衡，致使评价走上了歧路。总体而言，存在诸如缺乏预设、评价的形式单调、评价的内容单一、评价标准与教学目标脱节、评价渠道狭窄、评价主体受限或主体错位、评价结构失衡等不足。

二、小学信息技术课堂教学评价的设计

作为基础教育阶段的学生总体培养目标的回应，笔者对小学信息技术课程的目标进行整合，即：激发学生对信息技术的兴趣，使其掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展和应用，使学生具备正确获取信息、传输信息、处理信息和应用信息和合理、合法使用信息技术的能力，为学生适应信息社会的学习、生活打下基础。笔者认为设计一个兼具教学、激励、诊断和调控功能，实施合理的评价方式必不可少。下面，我就结合本人的经验，谈谈對小学信息技术课堂教学评价设计的几点看法。

（1）关注个体差异，尊重每位学生。教学中，教师经常会通过让学生完成“作品”来实现学习任务。由于学生个体差异的客观存在，使用同一标准进行教学评价显然是不科学的，因此教师要区别对待不同水平的学生。教师在任务布置时要尽可能让学生体验到成功的喜悦。作品应可以使学生独立完成，也可以是分组协作。完成过程中，教师对小组里的成员分工不干涉，仅进行技术指导。另外，针对不同能力层次的学生，教师要分层安排学习任务和设置考核要求。例如我在教学中为六年级学生设计的“电子报纸作品评价量化表”（表略），对较高水平的学生出现了“创意”和“独创”两个指标。对操作过程中的非技术因素如创新精神、协作交流等也进行考核。而对中等水平的学生，则更多是关注操作技术层面的指标，如是否按规定时间完成、色彩搭配是否合理、整体布局的合理性、段落设置等。总之，对学生的评价方式的确定和选用，要保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同方式展示自己。

（2）评价内容多样化、手段多元化。信息技术课的教学评价具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性等特点，在进行信息技术学科教学评价时，应根据不同的教学模式，设计多方面、多层次立体评价方式。评价内容的多元化既可以增强学生自信心，激发学生的潜能，同时又为评价主体的多元化创造了条件。在信息技术课的过程性评价中，可以通过观察、档案袋或成长记录等方式，系统、客观地观察和记录学生在自然情境中的真实表现；也可以设置特定的作业、项目或任务来引导学生某种特定的行为，搜集有价值的评价信息。就评价方式而言，主要有：根据由学生创作的作品（电子报刊、图片、文稿）而作出的作品评价；学生根据所完成的任务写成的任务小结，而后由信息技术教师给出的答辩评价；根据不同层次的信息技术操作作出的操作评价；针对学生参加信息技术课的表现、体验及取得的活动成果所进行的文件夹式评价等。根据信息技术学科特点，我们把学生的学习评价分为发展性评价与终结性评价两部分，两者占期末成绩的比重各为50%。其中发展性评价由活动过程评价（考查学生操作时活动积极性及提供资料的多少）、活动成果的评价（作业的按时完成情况）、活动效果的评价（课件展示、课件内容的客观性等）和情感、态度的评价构成。而终结性评价则以实行笔试、操作考试、大作业的形式进行考查。在评价手段上主要采用作品自评、作品互评、借鉴其他学科进行评价以及利用网络资源进行评价。

（3）教师评价要科学。小学信息技术课程由于受到教学设备的影响，小学生的信息技术水平相对较低，特别农村学校学生基础更加薄弱，出现低级错误在所难免。教师要用宽容的心对待学生的小缺点。声色俱厉的批评只会伤害学生的自尊，让学生产生对本课程的畏惧心理，因此，教师要多采用鼓励性语言，最大限度地反映教学的重点并给予后续学习的建议。在进行教学评价时，教师要把握好介入的时机，及时进行评价。教师若未及时将评价信息反馈给学生，学生的学习积极性就会受挫。长久以往，评价作品就成为空话。有时需要进行延时评价。比如学生在作品完成过程中遇到困难，教师就可以选择延时评价。延时评价寄托着一种期待、希望，学生可以获得充分的发展机会。

总之，在小学信息技术教学过程中，教师应通过灵活多样的评价方式鼓励和引导学生主动学习、自主探索，让学生体验到学习的乐趣，品尝到收获的甜蜜，从而不断成长成才。

参考文献：

[1]钟启泉，等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师

范大学出版社，2001.

[2]赵明仁，王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与

实践，2001（10）.

（江苏省仪征市大仪中心小学）