运用多媒体实现数学教材的整合处理

刘广兵

苏教版教材在编排过程中不仅注重了教材自身在学科内部的系统性、深刻性和全面性，更将关注的视角伸展到学生学习心理和思维水平的层面上。同时，也为一线教师广泛使用多媒体技术指导学生发现数学知识的生发过程、习得数学学习的基本数学思想和条件创造了机会，有效了提升了数学教学的效益。

一、生动再现，运用多媒体挖掘教材中的思想内涵

考虑到教学对象接受能力的诸多因素，数学教材中很少将有关数学思想的内容直接呈述出来，即便是在例题中含有相应的数学思想，也很少在例题结束之际作出提炼与总结。在这一基础上，教材中的例题虽然已经注重了与学生实际生活的链接，能够给学生在思维过程中创设有效的生活情境，激發学生的认知共鸣，但当下教材的呈现技术毕竟受到一定的限制，缺乏鲜明的动态之感，学生的学习兴趣始终无法从根本上激发。这就为多媒体技术引入数学课堂教学提供了可能。多媒体技术能化静为动、变抽象为直观，将学生的注意力有效地聚焦在教学内容中，从而为教师深刻有效地揭示数学思想提供了可能。

如在教学《轴对称图形》一课时，学生学习新知的主要疑惑点在于无法从想象中感受空间概念，因而就无法真正感受轴对称图形的本质特性，教材中的数学内涵也就更无从揭示。因而，教师利用多媒体技术展示了各种轴对称图形，包括数学教材中的各种图形，更包括显示生活中的具体事物，并将其进行对称动画展示，起到了良好的教学效果。

二、拓展外延，运用多媒体充实教材中的课程资源

当下数学教材没有，当然也不可能将本门学科中的所有知识都融入其中。事实上一旦如此，数学教学的课时将被完全撑满，教师也就没有任何的弹性空间可言，不利于教师主观能动性的发挥。数学教材中在每个章节中都预留了相应的课时给予教师自主开发，但是由于各种因素，很多的教师始终还是做教材内容过于虔诚的膜拜者，不敢越雷池半步。因此，教师应借助多媒体技术，根据班级学生的实际，开掘出相应的数学教学资源，充实课程的框架内容。

如在教学《百分数的意义》一课时，教师通过深入实际，在现实生活中，特别是与学生生活实际息息相关的生活情境中，通过多媒体技术展示出来，让学生体悟到不仅是教材中列举的因素，在现实生活中仍旧存在着众多关于百分数的地方，从而扩大了教材的意蕴，让学生将思维的触角伸向更为广阔的生活之中。

通过与现代教学设备的链接，数学课堂教学已经不再局限于相应的教材文本中，在丰富教师自身视野的过程中，也提升了学生的认知眼界，同时也延伸了教材的外延。

三、调整结构，运用多媒体重组教材中的教学内容

现行的数学教材采用了板块罗列的方式进行教学内容的编排，在单独呈现的教学内容中以精少而取胜。但这同时也给我们教师钻研教材提出了较高的要求，教师要在研读文本的过程中深刻领悟教材编排的意图，尤其是要将分散在各册教材中相对应的板块内容进行有机的对比联系，通过多媒体技术强烈的展示功能将新旧知识的对接点、教材与生活的对应点彼此结合起来，充分体现教材的编排意志，达到高效率地使用教材。

例如在教学《三位数乘以两位数》一课时，教师发现学生学习的难点在中间为零的情况。于是，教师根据教学的实际情况，将乘数中间有零和乘数末尾有零的通过多媒体课件整合在一起进行教学，帮助学生将这一类型的问题集中呈现出来。这样的教学既可以将三种不同情况进行集中比照，从而强化学生的认知，同时也可以就势帮助学生进行内容的整合。试想，如果没有现代化的多媒体技术，想实现这样的课程调整是难以想象的。

四、链接实际，运用多媒体呈现教材中的生活原型

当下数学教材中的内容丰富、类型多样，大多都是从学生经常预见的生活情境提炼和概括出来的，同时也将在生活实际的基础上与数学教学的知识点进行有效融合，帮助学生进行根本化整合与链接，以体现数学学科的本质。正因为如此，学生在初次接触教材中无法轻易地从教材僵硬的文字中和变式的内容中洞察出生活中的原型，从而为学生有效理解和吸收文本奠定基础。在此时，多媒体课件的使用能够轻松地将教材中的图文、文字、数字等对应的生活情境再现出来，让学生在阅读教材的基础上借助多媒体课件的作用真实地走进生活情境中，做到在生活中学习数学知识，从生活中解决数学问题。

如在教学《散步混合运用的问题解决》一课时，教师可在多媒体课件中呈现出诸多“超市购物”“车工加工零件”等生活元素，让学生再次回到生活中加以体验。这样，生活因素再度被学生所运用，促进了他们数学素养的提升。

多媒体技术在数学教学中的使用已经不是什么新鲜事物，但是在使用的过程中教师更多关注的是多媒体技术在教学策略中的使用技巧，而对于多媒体课件对数学教材内容的整合则很少涉及。事实上，多媒体课件不仅是教学策略的支撑，更是解读教材、拓展教材、整合教材的有力辅助。教师只有能够从实际出发，结合地方特点，才能更好地从教材的本质出发使其不断地立体化，为学生的数学学习服务。

（江苏省盐城市阜宁县阜城镇新桥小学）