析字理明规律 优化识字方法

汪家燕

字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。识字教学中探究字理，一方面利用汉字的构造规律解析汉字，引导学生理解汉字音、形、义三者之间的内在关联；另一方面根据学生的认知特点开展教学，引导学生掌握规律的识字方法，提高识字的效率。

一、按图索骥，教学象形字

儿童的认知特征是形象思维优于抽象思维。因此，开展有效的识字教学要基于学生形象思维为主的认知特点，形象直观的图画不但可以激发学生的学习兴趣，而且降低了学生识字的难度。苏教版小学语文教材识字的课程安排是从图画感较强、构成汉字频率较高的象形字开始的。

对于象形字的教学，笔者追本溯源，揭示汉字的起源，按照“图画—古体汉字—楷体汉字”这样的顺序，将象形字的演变过程直观形象地展示给学生，请学生将楷体汉字与图画、古体字进行对照，找出字形与字义的联系。这样的识字教学符合小学生以形象思维为主的认知特点，识字效果显著。

【案例】

如教学苏教版一年级上册识字2的“鸟”字时，笔者这样展开教学。

师：（利用多媒体出示实物图画 ）在图上，你看到了什么？

生：一只小鸟。

师：你们瞧，这也是一只鸟，它是我们的祖先创造出的古体字“鸟”。将象形字和图画对照着看一看，你有什么发现？

生：古体字“鸟”就是根据鸟的样子画出来的。

生：古体字“鸟”也有眼睛、鸟头、羽毛和爪子。（师相机引导）

师：（在黑板上板书“鸟”字）这是现在我们学习的“鸟”字，再请你将现在的“鸟”字和古体字的“鸟”对比看一看，你又有什么发现？

生：笔画变简单了，“鸟”中的点就是鸟的眼睛。

师：你真聪明，一下子找到了鸟的眼睛。再仔细看看，认真想想：哪一笔是鸟的头？哪一笔是鸟的身子？哪一笔是鸟的尾巴？哪一笔是鸟的爪子？

学生在笔者的引导下，很轻松地就记住了“鸟”的字形，并且了解了每一笔画所代表的意思。通过这样的按图索骥、图文对照，一个抽象的汉字在学生的脑海中变得形象、生动。由此引出“象形字”的概念，并以识字3中的“山”“水”“木”等独体字为例，鼓励学生在预习时找一找这些字的古体字进行对比认识，做到有规律、有方法地识字。

二、对比辨析，教学形声字

识字教学尽管主要立足于学生形象思维为主的认知特点，但不能仅仅停留于形象思维阶段。除了识记汉字的字义之外，更应侧重将“析形”“明理”的方法教给学生，让学生掌握构字规律，更好地掌握汉字字义。形声字占据了汉字的83%，它的构字方式就是“形旁表意、声旁表音”。

对于形声字的教学，笔者采用“对比字形、辨析字义”的方法，先学习本字，再设法出示这一类形声字，通过观察对比这几个字的形旁来辨析这几个字的字义，最后在词语、句子中灵活运用。

【案例】

如教学苏教版一年级下册识字8的“清、蜻、情、请、晴、睛”时，笔者这样展开教学。

师：（出示“青”字）今天，老师给大家带来了你们的好朋友，还认识吗？

生：（齐读）“青”。

师：（出示转盘图）今天“青”要给大家变魔术，你们瞧，（师转动转盘）“青”和不同的偏旁组合成了不同的汉字，你们认识吗？

（生借助拼音读生字）

师：（依次出示：清、蜻、情、请、晴、睛）这些字在读音上有什么特点？

生：读音和“青”相似，有的音调不同。

师：是啊，它们都有“青”这个部件，在读音上和“青”相似，所以“青”是声旁。它们的偏旁不一样，意思一样吗？

生：它们的意思也不一样。

师：“清”是三点水旁，和水有关，可以组词“清水”。你能仿照老师的话说一说吗？

生：“蜻”是虫字旁，和虫有关，可以组词“蜻蜓”。

生：……

师：同学们说得真棒，通过刚才的回答，你们发现了什么？

生：我知道了这几个字的意思都和它们的偏旁有关。

师：是呀，它们的形旁就表明它们的意思，声旁表明它们的读音，像这一类字就是“形声字”。

识字8中的“清、蜻、情、请、晴、睛”这六个形声字，字音相似，字形也相似，学生容易混淆。通过对它们形旁的解析来区别字义，学生不但能轻松记住字形、理解字义，达到灵活运用，而且发现了形声字“形旁表意、声旁表音”的构字规律。由此触类旁通，通过“对比字形、辨析字义”的方法，自主识记本单元练习中的形声字“订、盯、叮、钉”。

三、分解组合，教学会意字

与形声字相比，会意字有更深刻的内涵。例如“信”字，由“人”和“言”构成，可理解为人说的话。人说话要算数，由此产生信用、信任的含义。人说的话是一种信息，由此产生信息、信号的含义。

对于会意字的教学，笔者采用“分解字形、组合字义”的方法，先引导学生了解会意字各个部件的字义，再将字义组合引申，最后将会意字带到语境中理解词句，达到灵活运用的效果。这样的教学方法遵循了会意字的构造规律，并且发展了学生的逻辑思维能力。

【案例】

如教学苏教版二下《台湾的蝴蝶谷》中“它们飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”一句时，为了帮助学生理解句中的动词“穿”“越”的意思和区别，笔者这样展开教学。

师：你们瞧。“穿”字由哪两个部件构成？

生：“穿”上面是“穴”，下面是“牙”。

师：是的，这里的“穴”表示“洞”，所以“穿”原来的意思就是“用牙把东西咬成洞，有了洞，就可以通过”。

生：（哈哈大笑）古人造字真有趣。

师：句中“蝴蝶穿过树林”是指蝴蝶从哪里通过？

生：我明白了，蝴蝶是从树与树之间的缝隙中通过。

师：是啊，你们再来瞧瞧“越”这个字，是由哪两个部件组成？

生：是由“走”和“戊”组成的。

师：（呈现“戊”字的古体字 ）“戊”字表示宽刃的大斧，整个“越”字的意思是走路的步子比一般人大，由此产生超出、跨过的含义。句中蝴蝶“越过小溪”是指蝴蝶飞的过程中遇到小溪怎么通过？

生：（伸脚做跨的动作）蝴蝶从小溪上跨过去。

生：（伸手做飞跃的动作）蝴蝶从小溪上面飞过，而不是从小溪里面飞。

师：那么，句中“穿过树林，越过小溪”中的“穿”和“越”能互换吗？

生：（哈哈大笑）如果是越过树林，那么蝴蝶要飞得很高，飞得很累。

生：（哈哈大笑）如果是穿过小溪，那么蝴蝶就掉到水里淹死了。

师：是啊，祖先造字，每个字都有字理，都有特定的意义，我们要根据语境准确地使用。

从上述教学片段中，我们不难发现，学生学习兴趣盎然，课堂气氛活跃。学生不但能轻松理解“穿”和“越”的意思及区别，而且了解了祖先造字的规律，从而学会了从分析字形入手来理解字义，不需要机械地记忆字形和字义，减轻了识字的难度。

以“字理”为切入点，解析汉字的字理，明了汉字的构造规律，引导学生理解汉字音、形、义三者之间的内在关联，从而使学生在识字中发现汉字的文化内涵，更加热爱祖国的语言文字，激发识字的兴趣，培养识字的方法，就可以大大提高识字的效率。

（江苏省南京理工大学实验小学 210014）

字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。识字教学中探究字理，一方面利用汉字的构造规律解析汉字，引导学生理解汉字音、形、义三者之间的内在关联；另一方面根据学生的认知特点开展教学，引导学生掌握规律的识字方法，提高识字的效率。

一、按图索骥，教学象形字

儿童的认知特征是形象思维优于抽象思维。因此，开展有效的识字教学要基于学生形象思维为主的认知特点，形象直观的图画不但可以激发学生的学习兴趣，而且降低了学生识字的难度。苏教版小学语文教材识字的课程安排是从图画感较强、构成汉字频率较高的象形字开始的。

对于象形字的教学，笔者追本溯源，揭示汉字的起源，按照“图画—古体汉字—楷体汉字”这样的顺序，将象形字的演变过程直观形象地展示给学生，请学生将楷体汉字与图画、古体字进行对照，找出字形与字义的联系。这样的识字教学符合小学生以形象思维为主的认知特点，识字效果显著。

【案例】

如教学苏教版一年级上册识字2的“鸟”字时，笔者这样展开教学。

师：（利用多媒体出示实物图画 ）在图上，你看到了什么？

生：一只小鸟。

师：你们瞧，这也是一只鸟，它是我们的祖先创造出的古体字“鸟”。将象形字和图画对照着看一看，你有什么发现？

生：古体字“鸟”就是根据鸟的样子画出来的。

生：古体字“鸟”也有眼睛、鸟头、羽毛和爪子。（师相机引导）

师：（在黑板上板书“鸟”字）这是现在我们学习的“鸟”字，再请你将现在的“鸟”字和古体字的“鸟”对比看一看，你又有什么发现？

生：笔画变简单了，“鸟”中的点就是鸟的眼睛。

师：你真聪明，一下子找到了鸟的眼睛。再仔细看看，认真想想：哪一笔是鸟的头？哪一笔是鸟的身子？哪一笔是鸟的尾巴？哪一笔是鸟的爪子？

学生在笔者的引导下，很轻松地就记住了“鸟”的字形，并且了解了每一笔画所代表的意思。通过这样的按图索骥、图文对照，一个抽象的汉字在学生的脑海中变得形象、生动。由此引出“象形字”的概念，并以识字3中的“山”“水”“木”等独体字为例，鼓励学生在预习时找一找这些字的古体字进行对比认识，做到有规律、有方法地识字。

二、对比辨析，教学形声字

识字教学尽管主要立足于学生形象思维为主的认知特点，但不能仅仅停留于形象思维阶段。除了识记汉字的字义之外，更应侧重将“析形”“明理”的方法教给学生，让学生掌握构字规律，更好地掌握汉字字义。形声字占据了汉字的83%，它的构字方式就是“形旁表意、声旁表音”。

对于形声字的教学，笔者采用“对比字形、辨析字义”的方法，先学习本字，再设法出示这一类形声字，通过观察对比这几个字的形旁来辨析这几个字的字义，最后在词语、句子中灵活运用。

【案例】

如教学苏教版一年级下册识字8的“清、蜻、情、请、晴、睛”时，笔者这样展开教学。

师：（出示“青”字）今天，老师给大家带来了你们的好朋友，还认识吗？

生：（齐读）“青”。

师：（出示转盘图）今天“青”要给大家变魔术，你们瞧，（师转动转盘）“青”和不同的偏旁组合成了不同的汉字，你们认识吗？

（生借助拼音读生字）

师：（依次出示：清、蜻、情、请、晴、睛）这些字在读音上有什么特点？

生：读音和“青”相似，有的音调不同。

师：是啊，它们都有“青”这个部件，在读音上和“青”相似，所以“青”是声旁。它们的偏旁不一样，意思一样吗？

生：它们的意思也不一样。

师：“清”是三点水旁，和水有关，可以组词“清水”。你能仿照老师的话说一说吗？

生：“蜻”是虫字旁，和虫有关，可以组词“蜻蜓”。

生：……

师：同学们说得真棒，通过刚才的回答，你们发现了什么？

生：我知道了这几个字的意思都和它们的偏旁有关。

师：是呀，它们的形旁就表明它们的意思，声旁表明它们的读音，像这一类字就是“形声字”。

识字8中的“清、蜻、情、请、晴、睛”这六个形声字，字音相似，字形也相似，学生容易混淆。通过对它们形旁的解析来区别字义，学生不但能轻松记住字形、理解字义，达到灵活运用，而且发现了形声字“形旁表意、声旁表音”的构字规律。由此触类旁通，通过“对比字形、辨析字义”的方法，自主识记本单元练习中的形声字“订、盯、叮、钉”。

三、分解组合，教学会意字

与形声字相比，会意字有更深刻的内涵。例如“信”字，由“人”和“言”构成，可理解为人说的话。人说话要算数，由此产生信用、信任的含义。人说的话是一种信息，由此产生信息、信号的含义。

对于会意字的教学，笔者采用“分解字形、组合字义”的方法，先引导学生了解会意字各个部件的字义，再将字义组合引申，最后将会意字带到语境中理解词句，达到灵活运用的效果。这样的教学方法遵循了会意字的构造规律，并且发展了学生的逻辑思维能力。

【案例】

如教学苏教版二下《台湾的蝴蝶谷》中“它们飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”一句时，为了帮助学生理解句中的动词“穿”“越”的意思和区别，笔者这样展开教学。

师：你们瞧。“穿”字由哪两个部件构成？

生：“穿”上面是“穴”，下面是“牙”。

师：是的，这里的“穴”表示“洞”，所以“穿”原来的意思就是“用牙把东西咬成洞，有了洞，就可以通过”。

生：（哈哈大笑）古人造字真有趣。

师：句中“蝴蝶穿过树林”是指蝴蝶从哪里通过？

生：我明白了，蝴蝶是从树与树之间的缝隙中通过。

师：是啊，你们再来瞧瞧“越”这个字，是由哪两个部件组成？

生：是由“走”和“戊”组成的。

师：（呈现“戊”字的古体字 ）“戊”字表示宽刃的大斧，整个“越”字的意思是走路的步子比一般人大，由此产生超出、跨过的含义。句中蝴蝶“越过小溪”是指蝴蝶飞的过程中遇到小溪怎么通过？

生：（伸脚做跨的动作）蝴蝶从小溪上跨过去。

生：（伸手做飞跃的动作）蝴蝶从小溪上面飞过，而不是从小溪里面飞。

师：那么，句中“穿过树林，越过小溪”中的“穿”和“越”能互换吗？

生：（哈哈大笑）如果是越过树林，那么蝴蝶要飞得很高，飞得很累。

生：（哈哈大笑）如果是穿过小溪，那么蝴蝶就掉到水里淹死了。

师：是啊，祖先造字，每个字都有字理，都有特定的意义，我们要根据语境准确地使用。

从上述教学片段中，我们不难发现，学生学习兴趣盎然，课堂气氛活跃。学生不但能轻松理解“穿”和“越”的意思及区别，而且了解了祖先造字的规律，从而学会了从分析字形入手来理解字义，不需要机械地记忆字形和字义，减轻了识字的难度。

以“字理”为切入点，解析汉字的字理，明了汉字的构造规律，引导学生理解汉字音、形、义三者之间的内在关联，从而使学生在识字中发现汉字的文化内涵，更加热爱祖国的语言文字，激发识字的兴趣，培养识字的方法，就可以大大提高识字的效率。

（江苏省南京理工大学实验小学 210014）

字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。识字教学中探究字理，一方面利用汉字的构造规律解析汉字，引导学生理解汉字音、形、义三者之间的内在关联；另一方面根据学生的认知特点开展教学，引导学生掌握规律的识字方法，提高识字的效率。

一、按图索骥，教学象形字

儿童的认知特征是形象思维优于抽象思维。因此，开展有效的识字教学要基于学生形象思维为主的认知特点，形象直观的图画不但可以激发学生的学习兴趣，而且降低了学生识字的难度。苏教版小学语文教材识字的课程安排是从图画感较强、构成汉字频率较高的象形字开始的。

对于象形字的教学，笔者追本溯源，揭示汉字的起源，按照“图画—古体汉字—楷体汉字”这样的顺序，将象形字的演变过程直观形象地展示给学生，请学生将楷体汉字与图画、古体字进行对照，找出字形与字义的联系。这样的识字教学符合小学生以形象思维为主的认知特点，识字效果显著。

【案例】

如教学苏教版一年级上册识字2的“鸟”字时，笔者这样展开教学。

师：（利用多媒体出示实物图画 ）在图上，你看到了什么？

生：一只小鸟。

师：你们瞧，这也是一只鸟，它是我们的祖先创造出的古体字“鸟”。将象形字和图画对照着看一看，你有什么发现？

生：古体字“鸟”就是根据鸟的样子画出来的。

生：古体字“鸟”也有眼睛、鸟头、羽毛和爪子。（师相机引导）

师：（在黑板上板书“鸟”字）这是现在我们学习的“鸟”字，再请你将现在的“鸟”字和古体字的“鸟”对比看一看，你又有什么发现？

生：笔画变简单了，“鸟”中的点就是鸟的眼睛。

师：你真聪明，一下子找到了鸟的眼睛。再仔细看看，认真想想：哪一笔是鸟的头？哪一笔是鸟的身子？哪一笔是鸟的尾巴？哪一笔是鸟的爪子？

学生在笔者的引导下，很轻松地就记住了“鸟”的字形，并且了解了每一笔画所代表的意思。通过这样的按图索骥、图文对照，一个抽象的汉字在学生的脑海中变得形象、生动。由此引出“象形字”的概念，并以识字3中的“山”“水”“木”等独体字为例，鼓励学生在预习时找一找这些字的古体字进行对比认识，做到有规律、有方法地识字。

二、对比辨析，教学形声字

识字教学尽管主要立足于学生形象思维为主的认知特点，但不能仅仅停留于形象思维阶段。除了识记汉字的字义之外，更应侧重将“析形”“明理”的方法教给学生，让学生掌握构字规律，更好地掌握汉字字义。形声字占据了汉字的83%，它的构字方式就是“形旁表意、声旁表音”。

对于形声字的教学，笔者采用“对比字形、辨析字义”的方法，先学习本字，再设法出示这一类形声字，通过观察对比这几个字的形旁来辨析这几个字的字义，最后在词语、句子中灵活运用。

【案例】

如教学苏教版一年级下册识字8的“清、蜻、情、请、晴、睛”时，笔者这样展开教学。

师：（出示“青”字）今天，老师给大家带来了你们的好朋友，还认识吗？

生：（齐读）“青”。

师：（出示转盘图）今天“青”要给大家变魔术，你们瞧，（师转动转盘）“青”和不同的偏旁组合成了不同的汉字，你们认识吗？

（生借助拼音读生字）

师：（依次出示：清、蜻、情、请、晴、睛）这些字在读音上有什么特点？

生：读音和“青”相似，有的音调不同。

师：是啊，它们都有“青”这个部件，在读音上和“青”相似，所以“青”是声旁。它们的偏旁不一样，意思一样吗？

生：它们的意思也不一样。

师：“清”是三点水旁，和水有关，可以组词“清水”。你能仿照老师的话说一说吗？

生：“蜻”是虫字旁，和虫有关，可以组词“蜻蜓”。

生：……

师：同学们说得真棒，通过刚才的回答，你们发现了什么？

生：我知道了这几个字的意思都和它们的偏旁有关。

师：是呀，它们的形旁就表明它们的意思，声旁表明它们的读音，像这一类字就是“形声字”。

识字8中的“清、蜻、情、请、晴、睛”这六个形声字，字音相似，字形也相似，学生容易混淆。通过对它们形旁的解析来区别字义，学生不但能轻松记住字形、理解字义，达到灵活运用，而且发现了形声字“形旁表意、声旁表音”的构字规律。由此触类旁通，通过“对比字形、辨析字义”的方法，自主识记本单元练习中的形声字“订、盯、叮、钉”。

三、分解组合，教学会意字

与形声字相比，会意字有更深刻的内涵。例如“信”字，由“人”和“言”构成，可理解为人说的话。人说话要算数，由此产生信用、信任的含义。人说的话是一种信息，由此产生信息、信号的含义。

对于会意字的教学，笔者采用“分解字形、组合字义”的方法，先引导学生了解会意字各个部件的字义，再将字义组合引申，最后将会意字带到语境中理解词句，达到灵活运用的效果。这样的教学方法遵循了会意字的构造规律，并且发展了学生的逻辑思维能力。

【案例】

如教学苏教版二下《台湾的蝴蝶谷》中“它们飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”一句时，为了帮助学生理解句中的动词“穿”“越”的意思和区别，笔者这样展开教学。

师：你们瞧。“穿”字由哪两个部件构成？

生：“穿”上面是“穴”，下面是“牙”。

师：是的，这里的“穴”表示“洞”，所以“穿”原来的意思就是“用牙把东西咬成洞，有了洞，就可以通过”。

生：（哈哈大笑）古人造字真有趣。

师：句中“蝴蝶穿过树林”是指蝴蝶从哪里通过？

生：我明白了，蝴蝶是从树与树之间的缝隙中通过。

师：是啊，你们再来瞧瞧“越”这个字，是由哪两个部件组成？

生：是由“走”和“戊”组成的。

师：（呈现“戊”字的古体字 ）“戊”字表示宽刃的大斧，整个“越”字的意思是走路的步子比一般人大，由此产生超出、跨过的含义。句中蝴蝶“越过小溪”是指蝴蝶飞的过程中遇到小溪怎么通过？

生：（伸脚做跨的动作）蝴蝶从小溪上跨过去。

生：（伸手做飞跃的动作）蝴蝶从小溪上面飞过，而不是从小溪里面飞。

师：那么，句中“穿过树林，越过小溪”中的“穿”和“越”能互换吗？

生：（哈哈大笑）如果是越过树林，那么蝴蝶要飞得很高，飞得很累。

生：（哈哈大笑）如果是穿过小溪，那么蝴蝶就掉到水里淹死了。

师：是啊，祖先造字，每个字都有字理，都有特定的意义，我们要根据语境准确地使用。

从上述教学片段中，我们不难发现，学生学习兴趣盎然，课堂气氛活跃。学生不但能轻松理解“穿”和“越”的意思及区别，而且了解了祖先造字的规律，从而学会了从分析字形入手来理解字义，不需要机械地记忆字形和字义，减轻了识字的难度。

以“字理”为切入点，解析汉字的字理，明了汉字的构造规律，引导学生理解汉字音、形、义三者之间的内在关联，从而使学生在识字中发现汉字的文化内涵，更加热爱祖国的语言文字，激发识字的兴趣，培养识字的方法，就可以大大提高识字的效率。

（江苏省南京理工大学实验小学 210014）