培养学生写作情感的五种途径

张美红

作文情感的缺失是当前学生习作的一个通病。很多学生的习作，乍看，既不乏好词佳句的点缀，又符合谋篇布局之道，可惜就是缺少一种感人肺腑的魅力。究其原由，无外乎两点：在写作之前，没有积蓄足够的情感；在写作之时，没有找到迸发情感的缺口。

情感虽然看不见摸不着，但如果赋予适当的载体，就能产生明显强烈的效应。在我们的日常教学中，可以通过多种途径培养学生的作文情感。

一、口语交际催热情

儿童的书面表达能力正处于起步阶段，单刀直入的训练往往难以取得理想成效。在进行书面写作之前，抛砖引玉，引导学生展开自由热烈的口语交际，不失为通往书面习作的一条有效途径。

小学语文课本每个园地的“口语交际”容易被教师们所忽视，基本处于“可上可不上”的冷遇状态。但这块教学资源如果精心运用，却可以成为培养学生口语交际热的有效载体。如习作《二十年后回故乡》的口语交际，可以设计一系列问题：我希望二十年后成为一个怎样的人？我梦想二十年后看到一个怎样的故乡？我想象二十年后会看到一个怎样的母校？……这类问题留给学生广阔的想象空间，学生说起来自然津津乐道。再如习作《难忘的一件事》的口语交际，不妨提问：究竟是一件什么事？为什么“难忘”？有哪些细节或者场面令你难忘？教师的层层追问，循循善诱，不露痕迹地引导学生掌握说话的要点，这也就为之后的写作要点埋下成功的伏笔。如一位学生在口语交际中叙述的是与妈妈的一次吵架，之后她写的作文就打动人心。

吵架的启示

我和妈妈吵过的架数不胜数，最厉害的那次我记忆犹新。

妈妈一向是典型的“说话不算数”，我想狠狠地批评她一顿，但谁让她是我妈妈呢。我只好一直默不作声。

那一次，我不再默不作声。那天，妈妈笑眯眯地对我说：“今天晚上带你去钱清逛大街，顺便去环翠公园，那里晚上热闹得很，还有人在跳舞呢！”这番话把我的魂都勾出来了。虽说我对妈妈的性子了解得一清二楚，但转念一想：可能妈妈这次能说到做到吧？想到这里，我一口答应下来。

哦，我梦寐以求的晚上终于来了，夜色渐渐拉开一张黑幕。那顿晚饭真甜美啊！每一粒米饭都像蘸了糖似的那么甜，但我没有心思细细品尝，而是用了比平常快一倍的速度，狼吞虎咽地吃下了这顿饭。

我吃完饭，用涂了蜜似的嘴问妈妈：“妈妈，你答应过我什么，还记得吗？”妈妈一脸无辜：“什么啊？别拐弯抹角的。”听到这里，我气急了：“去钱清呀！”妈妈头也不抬地说：“对不起，厂里要装货，下次补过。”“我就知道你说话不算话！”我顿时暴跳如雷。那一刻，我的头上飞满了乌云。

我和妈妈大吵一架，连正眼也不看她。渐渐的，妈妈的那座火山也爆发了，把我骂了个狗血喷头。之后，我俩一直不说话，家里冷冰冰的，像个冰窖。

我后悔了。不过，吃一堑长一智，我明白了：退一步，海阔天空。

因为满腹心里话如竹筒倒豆子般倾泻而出，所以这位学生的作文让读者看后感同身受。根据小学生爱说话、爱表现的心理特点，教师可以借助口语交际的平台，激发学生的口语表达热情，进而为之后的写作积累丰厚的素材。

二、美文分享育才情

美文分享对培育学生的才情有潜移默化的作用。古人曰：“能读千赋则善赋。”每天分享美文，曼妙的语言就蕴积于心，量变可引起质变，久而久之，这些语言就会不由自主地从学生心底流溢于笔端。

分享美文这一做法短时间难显成效，但持之以恒，基本在坚持一个学期之后，就可以在学生习作的字里行间看到可喜效应。《雪地里的迎春花》《奇迹背后的艰辛》《放弃一座金山》《伟大的梭伦》《感恩之旅》《转身，你就看到爱》……篇篇精挑细选的美文，犹如丝丝甘泉，滋润学生稚嫩的心田，哺育萌动的才情之花。

我开展美文分享这项活动的基本原则是：教师带动学生；部分学生带动全体学生。初期由教师示范推荐分享，待到时机成熟，再由学生接续下去，可以运用多种方式：（1）由学生单独自荐。这个方式适合于阅读面较广、阅读能力较强的学生，只需教师稍作指点，就能出色完成此项任务。（2）由小组合作推荐。这个方式适合于大众学生。每个小组根据成员的特长，各自分工，比如善于阅读的学生负责选择美文，音色优美的学生负责上台朗诵，字迹工整的学生负责抄录成册。（3）由教师点名落实。这个方式适合于主动性欠缺的学生。在教师的鼓励与帮助下，让学生尝试参与，由被动化为主动，并获得乐趣与进步。

日积月累的美文分享，也就是在学生的内心埋下情怀的种子。有了情怀，学生们才得以初步形成独特的精神气质。这些内在的深层的情怀，日积月累，会渐渐迁移到学生所写的作文中，透出一种别样的才情。

三、回忆往事出真情

真实的情感来源于真实的生活。唯有亲身实践经历的事情，才能成为学生的原生态素材，才能写就亲切动人的作文。坚持记日记对积累写作素材特别有效。对学生日记不宜设置框框架架的束缚，只要求自由真实地记录一天生活中的主要事情就行，即使学生记录生活的语句短小浅显，就如俗话所说的“烂笔头”，也应当给予鼓励。这样既扶持了学生运用文字记录生活的兴致，又为以后写作留下主要线索。如在写一篇关于“一件难忘的事”的作文时，学生就尝到了“好记性不如烂笔头”的好处。说到往事，学生起初浑然不觉，翻开日记本，往事马上浮上心头。一位学生写的作文特别感人。

怀念旺崽

看到邻居家的狗欢蹦乱跳，我又想起了我那悲伤的往事。

我爷爷收养过一只流浪狗，长得很可爱：乌黑油亮的毛，一双水汪汪的大眼睛，下垂的三角耳，一根卷起来的小尾巴。我给它取名叫“旺崽”。

它刚见到我的时候，就像看怪物似的看着我，躲着我。为了讨好它，我拿起一块饼干，放在地上，然后我走进房间，打开窗户看着它。“旺崽”先是走近饼干嗅一嗅，再舔一舔，最后把饼干吞了下去。吃完了，“旺崽”走近窗户，抬头望着我，仿佛在说：“你有没有了？我还想吃。”我毫不犹豫地拿起一块饼干扔到地上。它一张嘴就吞下去了，干脆利落。看来“旺崽”是真的饿了。于是，我把饼干一块一块地扔给它，直到它吃饱为止。之后我经常喂它吃饼干，我们的感情慢慢地深厚了。endprint

后来，我与“旺崽”成了知心朋友。我不开心时，它会用鼻尖轻触我的裤管，低声吠叫，仿佛在安慰我；我开心时，“旺崽”会双脚直立跳，仿佛在与我一同开心。在我心目中，“旺崽”不是狗，而是一个人，是我最好最好的朋友。

可是，天有不测风云。那天，奶奶去河边洗衣服，“旺崽”往门外一跳，一声悲惨的“吠叫”震惊了我的心脏。我出去一看，立刻声泪俱下，“旺崽”的腿被一辆车给压断了。我最好最好的朋友在第二天早晨去世了。“旺崽”虽然是一条流浪狗，可它远远比贵族狗好上千倍万倍。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。我好想念“旺崽”啊！

这篇作文，看似没有华丽的辞藻，但是字里行间流露着作者的深情厚意，读来使人顿生恻隐之心。用朴素的文字记录真实的生活经历，往往能在不经意间击中读者的心扉，这就是作文的情感魅力所在。

五、时事评论触激情

善辩论则善作文。辩论的素材从何而来？如何展开辩论？这都是需要教师精心构思的艺术。新闻、时事、影视作品、书籍……这些众所周知的话题，都是能够触发学生辩论激情的良好途径。教师应当创设情境，搭建平台，让学生围绕某个众所周知的现象展开评论。以下是我创设实践并行之有效的几点做法：（1）每日一闻。每位学生准备一本新闻摘录本，每天收看新闻，提炼出自己感受最深的一则新闻。在此基础上，开展每周“新闻评论”活动。学生各抒己见，发表自己的观点。这样做，既能调动学生关注国事的热情，又能训练学生阐述观点的口语能力，进而为书面表达搭桥铺路。（2）每周一评。每个学生每个周末看一部指定的电影。与其让学生把时间浪费在无聊的肥皂剧和网络游戏上，不如让大家看些有意义的电影，如《美丽的大脚》《背着爸爸去上学》《战马》《集结号》……在每周一次的影评中，学生的经典语言层出不穷，如“我们是哭着来到世界上的，所以应该笑着走”。如“一匹好马，胜于一个俗人”……（3）每月一辩。辩论的主题丰富多彩，有针对一本书的，有针对一种现象的……如《列那狐的故事》一书引发的“关于列那狐是好狐狸还是坏狐狸”的辩论，学生的观点各不相同，以下是正方和反方两位学生代表的发言稿。

“足智多谋”列那狐

《列那狐的故事》这本书里，记录了列那狐一生的所作所为。令我印象最深刻的那一篇，让我来给大家讲讲吧！

一个冬天，列那狐出门去找食物，它已经好几天没有找到食物了，一家人都饿着肚子过完每一天。就在这时，打老远的地方驶过来一辆大车，鱼腥味从车子里散发出来。列那狐馋得直流口水，它又在打主意了——有了！只见它躺在大路中间，装出一副暴死的样子。两个鱼贩子赶着车过来，把它捡起来扔到大车上去了。

列那狐躲在车里，饱餐一顿后，也不忘给妻子带些去吃。拿完了给妻子的鱼，列那狐便悄悄地溜走了。

这只一生都为家人的衣食、为自己的利益着想的狐狸，我可喜欢它了。在我的心目中，它是一只好狐狸！

“老奸巨猾”列那狐

《列那狐的故事》描写的主人公是一只油嘴滑舌，用无数的花言巧语来掩盖自己凶恶本性的狐狸——列那狐。

列那狐，可以说是“当面是个人，转身是个鬼”。它是如此凶残，杀自己的伙伴也从不眨眼；它是多么狡猾，用听上去真心诚意的话欺骗别人；它那么危险，弱小的动物几乎没有一只能逃脱它的魔掌。它老奸巨猾，欺骗过非常关心它的狼舅舅，欺骗过憨厚的熊，欺骗过忠诚的狗。

“可恶至极！”“好讨厌！”“你简直像个魔鬼！”——这是我对列那狐的评价。

通过集体“辩论”的交流碰撞，确立学生的正义感与是非观，创设群情激昂的氛围，调动学生滔滔不绝的说话兴趣，继而通过文字呈现给读者，这时候写就的作文自然就顺理成章。

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光。”唯有巧用多种途径，创设特定的情境，为学生的情感蓄势，才能实现作文教学中深不可测的情感培养。学生唯有积累了丰富的情感，写出的作文才能具备感人肺腑的魅力。

（浙江省绍兴县钱清镇中心校 312005）endprint