循序渐进 精致习作

胡晓芳

写作，对学生而言，是最怕的事情，特别是三年级，已经从一、二年级的看图写话逐渐回归到抒写生活。学生一怕没有可写的生活材料，二怕不会观察不知如何写作。

四月初的一天，上完科学课，学生们拿着幼蚕兴冲冲地走进教室，虽然已是吃中饭的时间，但他们还美滋滋地沉浸在蚕宝宝的世界里，丝毫没有要吃饭的意思。看到这情景，我想何不利用养蚕的契机引导学生观察写作，来个蚕宝宝系列写作。眼前现成的蚕宝宝不正可以解决学生没有东西写的苦恼吗？

待学生吃完中饭，我就切入主题，提出要他们写写蚕宝宝的系列故事。一听说要写作，真是有人欢喜有人忧。忧的人正是需要我们老师帮助引导的对象，也恰恰是在这个过程中最需要习得观察本领的。

首先让学生写的题目是《我有新朋友啦》。先引导学生读读这个题目体会包含的情感：欣喜、快乐！接着引导学生围绕题目进行讨论：根据这个题目，可以写些什么？讨论整理后，无非就是这样一些主要的问题：新朋友是谁？是怎么来的？它的样子是怎样的？它是怎么吃桑叶的？怎么睡觉的？怎样拉大便的？

就这样一讨论，文章的基本框架就出来了。其实这也是学生观察的顺序！接着引导学生根据这个框架逐一进行观察，边观察边交流，经过互相补充互相促进后，学生各抒己见，在发现中学生不断调整自己的方法，在运用方法的过程中学生又不断有新的发现。等到火候差不多时，开始写作，写完后马上进行交流、修改。一个中午时间转瞬即逝。没有一个学生苦恼于没有东西写，也没有一个学生说不会写。学生的写作热情就这样被一只只蚕宝宝点燃了。

随着时间的推移，我不断地给出不同的题目，如第一周要求学生课余时间去照料蚕宝宝，给出的题目是《我会照顾蚕宝宝啦》，着重写自己所做的事。有明确的要求，学生的体验就具有很强的目的性。有目的的观察，有真切的体验，学生不再担心无话可说。如给出《我的新发现》这一题目后，我发现学生观察更用心了，有观察到蚕宝宝蜕皮的，有观察到蚕宝宝结茧的，有观察到蚕宝宝拉大便的趣事的……相同的事情学生能够从不同的角度写出不同的味道，如有发现蚕宝宝蜕皮获得意外惊喜的，有发现即将结茧的蚕异样的表现而感到担忧的，有盼望蚕结茧的期待的，有对茧中蚕宝宝的牵挂的……

写作后及时地交流又起到了互相影响互相促进的作用，形成了你追我赶的好势头。从学生的文字中，可以深深感受到他们跃动的童心，飞扬的灵性。当一只只蚕爬上蚕山结茧时，我想这个蚕宝宝系列应该可以告一段落了，但是学生们都不愿意刹车，纷纷说，还没完呢！我们都期待着蚕宝宝变成飞蛾飞出来呢！于是又有了《蚕蛾飞出来了》，观察了飞蛾的样子，雌雄蛾的交配、产卵等情景一一摄进学生的脑海。

这次写作得到的收获给了我颇多的启示。

一、习作应该立足于学生鲜活的生活

生活永远是写作的源头活水，这次利用孩子养蚕的契机，引导学生进行观察和写作，正是对学生生活的一种挖掘，放大，激活了学生的写作热情。学生的校园生活与家庭生活都是丰富多彩的，作为语文教师，时刻都要关注学生的生活，引导学生留心观察生活，书写生活。这样才能够解决“巧妇”面对“无米之炊”的尴尬。

二、习作指导需要有一个共同的载体

三年级是写作的起始年级，指导显得异常的重要。平时的习作虽说也要求学生体验，进行生活的积累，但是由于环境、人物等诸多的因素不一致，指导学生观察与写作难免流于表面，难以深入。然而这次因为观察的是蚕，观察的对象一致，观察的内容相仿，给指导观察带来极大的便利，学生写出的习作更能互相启发，互相影响。一个共同的载体可以使学生获得成功。

三、习作有时需要迎合学生的兴趣

都说兴趣是最好的老师，对习作，兴趣尤其重要。有了兴趣，学生就能侃侃而谈。养蚕，学生非常感兴趣。刚刚拿到蚕时，他们那样爱不释手，视若珍宝：给蚕造房子，给蚕喂桑叶，清理大便，忙得不亦乐乎！有了喂养的兴趣，因势利导，因而就有了观察的兴趣，继而就有写的兴趣，如此迎合，形成良性循环。

四、习作过程需要巧妙引导，循序渐进

习作过程需要讲究方法，这样才能使习作走向精致。遵照学生从得到蚕以及养蚕的过程，将这一过程逐一分解成《我有新朋友啦》《我会照顾蚕宝宝啦》《我的新发现》《养蚕趣事》《蚕蛾飞出来啦》《我的期待》等不同的题目，引导学生观察蚕宝宝的外形和吃喝拉撒，再观察蚕宝宝的蜕皮、结茧、交配等过程，将观察层层推向深入。在这一过程中，《我有新朋友啦》《蚕蛾飞出来啦》是指导学生学会写状物的文章，而《我会照顾蚕宝宝啦》《我的新发现》《养蚕趣事》重在记事。在类型上，将三年级的训练重点也在这个过程中巧妙地得到了落实。

（浙江省杭州市长江实验小学 310006）endprint