《月亮湾》（第二课时）教学设计

刘勤

一、导入

同学们，昨天我们一起去了“月亮湾”。你们喜欢那里吗？（喜欢）月亮湾是小作者的家乡，小作者在文章一开始就说这是个美丽的村子。

二、 新授

[第2自然段教学片段]

师：月亮湾究竟美在什么地方呢？让我们走进这个村子，走进课文慢慢游览。先请大家认真读一读课文的第2自然段，走到村子的前面看看，细细品一品，把你认为最美的地方、最美的景物多看几眼，多读几遍。等会儿，把你的所见所感告诉大家。（生读课文）

最美的地方、最美的景物在哪儿啊？

生：村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。

师：这儿为什么吸引你？

生：我们平时看到的河是直的，或者是弯弯曲曲的，而这里有一条“月牙”一样的小河。

师：大家看过夜晚悬挂在夜空中的月牙吗？闭起眼睛想一想，美吗？（美）对，在村子的前面就有这么一条与众不同的小河，谁来读一读这句话？（生读）

师：小河的形状像什么？弯弯的，两头细细的，像天上的月牙落到了人间。

再看看，河上还有——

生：一座石桥。

师：青板石桥，与月牙一样的小河相互辉映，多美啊！谁再来读读？（生读）

听了你们的朗读之后，老师好像亲眼见到了这条美丽的月牙河。也正是因为有了这条月牙一样的小河，这里才被称为“月亮湾”。让我们一起来感受一下这条月牙河。（齐读）

这条河除了形状像月牙以外，还有什么特别之处？请大家再去读读第2自然段。

生：河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。

师：瞧，河水绕着村子缓缓地流，这小村庄就好像建在水中一样，谁来读读这句话？（生读得很舒缓）

为什么把“缓缓地”读得这么慢啊？

生：河水流得很慢，很平缓，不像长江那样流得快，也不是像瀑布那样从高处流下的。

师：是啊，河水在静静地、慢慢地流淌，谁来读一读？（生读）

师：河水流得多缓慢啊，甚至听不到流水的声音。

现在，我们就站在这月牙河畔，低下头向河里看，你看见了什么啊？（一群群鱼儿）

看清楚了，可不是一条两条，而是“一群群”。

如果你就是这些小鱼，你的心情怎样？谁来读一读？（生读）在这小河里除了小鱼，你还能看见什么啊？

生：虾、螃蟹、沙石、水草……

师：它们为什么都喜欢住在这儿啊？（河水清澈）谁来读一读第3句话？

生：清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。

师：是啊，正因为这里的河水是“清清的”，才能像镜子一样，在里面倒映出小巧的石桥、葱绿的大树、连绵起伏的青山。谁来读读这句话？（生读）

师：这条月牙一样的小河也因为有了小桥、绿树和青山的倒影而显得更加——美丽。

师：多清的河水！多美的倒影！这多么像一幅美丽的画卷啊！我们把这几句连起来读读。（生读）

师：村子的前面还有哪儿也很美啊？（桃花）

生：“河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。

师：你为什么要突出“开满”一词啊？（说明桃花开得很多）（出示桃花图）你们看，一大片、一大片粉红粉红的桃花，远远望去真像——（一片灿烂的朝霞）你们见过朝霞吗？（出示朝霞图）谁再来读一读这句话？（生读）

这大片大片的桃花的确很美。不过，别停下脚步，让我们走上青板石桥，向远处望去，你看到了什么？（绿油油的农田）什么样的农田？（师出示句子比较：① 过了桥，是一片农田。② 过了桥，是一片绿油油的农田。）

师：读读这两个句子，有什么不同？哪句更好？为什么？

生：绿油油是说农田的庄稼绿油油的，说明粮食种得非常多，绿得发亮，颜色非常漂亮。

师：你说得这么好，一定能读好。（指名读）

师：同学们想一想，到了秋季，这片桃树、这片农田又是一番怎样的景象呢？（桃子、粮食丰收了。）想象着眼前的一派丰收景象，让我们一起读一读这句话。

[第3自然段教学片段]

师：欣赏完村前的景色，让我们一起再到村子的后面去看一看，听一听。谁来读一读这一片段（生读）？

师：你看到了什么，听到了什么？（青山、茶树，笑声）大家听到了采茶姑娘的笑声，再仔细听听，她们正在茶园里说什么啊？

生：咱们的家乡真美啊，丰收了，真开心。

师：让我们用喜悦的心情读一读第3自然段。（生读）这么美的村子、这么美的文章，你们喜欢吗？（喜欢）你能把对月亮湾的喜爱用朗读表达出来吗？（能）你可以把自己最喜欢的一段话读给自己听，也可以和小伙伴一起读读全文，可以站着读，也可以坐着读。（生读）

师：短短的几十分钟里，我们就跟着文章的作者再次游览了月亮湾，先来到村前，看到了美丽的月牙河，河岸上盛开的桃花和那绿油油的农田，然后来到村后看到了满山的茶树，欣赏了采茶姑娘的歌声。此时你能用一些词句来说说自己的感受吗？

生：舟行碧波上，人在画中游。世外桃源、山环水绕、青山绿水。依山傍水、美不胜收。

师：听了大家的朗读和发言，看得出来，月亮湾的确是个美丽的村子。

【点评】

月亮湾村前村后的景色描写是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，教师充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。

1. 读。选自己最喜欢的景物读一读。在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。

2. 悟。读中感悟，说说自己喜欢的原因，学生在读书时联系已有生活经历，体会感悟，同时适当加入想象，调动已有的生活经验，能更深入地理解课文。

3. 说。即教师给学生足够多的时间表达，让学生能够充分发表自己的见解，并把体会到的读出来，给学生充分的想象时间和空间。在说的过程中，教师根据课文的语言特点，适当安排句子的比较练习，提高学生的语文能力。例如，在学习桃花时，让学生通过比较图，从而理解比喻的用法。在学习河水和农田时，通过两组句子的比较，来认识怎样把句子写生动，写具体，在教学中渗透提高学生应用语文的能力。这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在教师搭设的学习舞台上展示、提升。

4. 赏。在学习美景时，让学生能够在情境中去理解，真正从文字中品味体会到月亮湾的美。

5. 再读。在学生深入体会感受后，把自己体会到的朗读出来，使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，学生再一次为月亮湾的美所折服。

从上面的两个教学片段我们可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；同时，在整堂课中，教师用优美的过度语以及评价语言，营造了一个优美的语言环境，真正将学生们带进了月亮湾这个美丽的村子。 “读中感悟，议中深入”。学生不仅读懂了课文，而且体会到了乡村的美丽风光，也感受到祖国语言文字之美，最终让学生们“情定《月亮湾》”。

（作者单位：南京市拉萨路小学分校银城小学）