浅谈习作批语要注入真情实感

黄琦瑛

习作批语是师生之间一种最直接的情感交流。要使批语不被学生视作无用之词、无情之物，就不能简单了事，老师要做个“有情人”，将自己的情感渗透其中，寄情于批语。

一、 极力赞赏，以情激情

对于学生的习作批改，不能仅仅停留在指导学生怎么做的层次上，更不能以成人的标准来评判，要善于发现学生每一篇习作中的闪光点。我们面对的是小学生，他们大多愿听、乐听赞扬的话。所以，对于学生习作中任何一个精彩之处，或是一个准确无误的好词，或是一个恰到好处的标点……都要在眉批或总批中给予学生充分的肯定，加以热情的表扬。这也将很好地帮助学生克服怕写、厌写情绪，引导学生逐渐步入乐写、善写的境界。例如，有一位学生在习作《我美丽的家乡——宜兴》中这样写道：

宜兴有“陶的故都”“竹的海洋”“茶的绿洲”“洞的世界”的美称。今天，就让我带你到“竹的海洋”里畅游一番吧。远望绿竹林，郁郁苍苍、重重叠叠；近看，有的修直挺拔，直冲云霄；有的看似刚出世不久，却也亭亭玉立，别有一番神采。那绿竹林的枝叶犹如一顶碧绿色的大伞，遮住了太阳、白云、蓝天，给大地投下了一片阴凉，走进竹林仿佛到了一个“凉爽的世界”。当春天来临的时候，嫩竹拔节，破土而出，呼吸着这新鲜的空气。春风吹来，竹子们摇摆着它们那青翠的干，绿绿的叶；在夏日里，竹子们个个昂首挺胸，好像一位位守卫着边疆的特级战士，直立在山坡上； 秋雨过后，它们又像似洗了一个澡，显得更加葱郁；白雪中，它们挺直了腰，勇敢面对风雪，没有半点退缩。

我在他的习作批语中这样写道：“看了你的文章，我早已被你带入了一个如诗如画的意境之中，‘郁郁苍苍、重重叠叠、修直挺拔，直冲云霄、亭亭玉立，用词准确、优美。你观察仔细，想象大胆丰富，对竹海一年四季的描写真是妙不可言。字里行间中无不流露出你对家乡的喜爱之情。这景色真是太美了！看了你的习作，没有一个人不会马上来我们家乡游玩，你真像一个称职的小导游”。

在我的习作批语中，每每遇到好词好句，我都会毫不吝惜地用红色小圈圈标出，并且在一旁写上“真棒！”“好极了！”或在总批中写上：“你的习作语句通顺，把自己学烧蛋炒饭写得太贴切了。真像个小作家，有机会能让教师品尝你的厨艺吗？老师很佩服你哦！”“你观察真仔细！你眼中的家乡公园美如画！读你的习作，老师心情很愉快，如果把你当时的愉快心情写得更细腻些，那你的习作会更精彩。”“拔河比赛中，你把比赛过程写得真具体。比赛成功了，你的习作更成功！”

平时，我还利用黑板报开辟出一板块——“习作赏析”，将学生的习作进行展示，引导学生在欣赏同学优秀习作的同时，认真阅看教师给同学批改的文章，从批语中受到启发，并且做到不定期更换习作。既满足了小学生自我表现的心理，又调动了学生的写作积极性，给更多的学生提供了展示的空间。每一期习作展示后，还组织学生进行评比，评选出“班级小作家”。被选上的学生当然是喜形于色，写作热情会更加高涨，而没被选上的学生则时刻跃跃欲试，期待下次自己的习作能有机会上墙展示。

二、 缘情设语，以情换情

学生的感情是丰富多彩的。所以，教师的批语就应该用贴切的语言，把自己的一份真诚，一份情谊，借助批语注入学生的情感之中，实现师生间的情感交流。缘情设语，语出含情，为学生营造健康向上的情感空间，让学生在阅读中自觉不自觉地去接受教师的观点。

例如，有一次我布置了一篇习作，要求学生写一件令自己难过的事情。在习作批改过程中，我看见班长的习作《我当班长》中这样写道：

许多同学都羡慕我能当上班长，是个“大官”，但是他们都不知道，作为一名班长，我也有许多的烦恼。我要带头参加各种活动：班队活动我是主持；运动会我是运动员；习作比赛我是选手……爸爸妈妈都说我是个“大忙人”，一天到晚与他们聊天的时间都没有。当我没有完成老师布置的任务，老师就会批评我，说我这个班长不称职；当我一不小心做错了事，同学们就会幸灾乐祸地说“班长要倒霉了”；当我的成绩有所退步时，大家就会说我太骄傲了……唉，班长总是会得到太多的误解。尤其是面对班中的“调皮大王”，真叫我这个“总管”头疼！他们总是要与我们这些班干部捣乱，每当老师不在时，我总是要与他们较劲，但他们总是一副不可一世的样子。同学背后经常会对我指指点点：“马屁精”“管家婆”，一些难听的牢骚话让我听了难过，有好几次我都躲在被窝里哭泣。唉，真烦！真累！我真不想当这班长了。爸妈教我值日时睁一眼、闭一眼，好，下次就这样做，省心。

批阅到这一段的时候，我心里有诸多的感慨。怎么去写批语？批评？指责？给她写上一段大道理，想说服她？……思虑再三，我在她的习作本上写道：“你能结合自己的亲身体会，写出了当班长真实的感受。在你的带领下，同学们参加的活动取得了优异的成绩，作为班长，你应该感到骄傲、自豪。也许你现在是受到了一点委屈，但同学、老师都会记住你这位优秀班长的。特别是我——班主任，更要感谢你这位得力助手。”

第二次习作批改时，我居然在她的习作本中看见了一篇同题习作《我当班长》，她在文中写下了她的感想：

都说是“无官一身轻”，可是我觉得当一名班长虽说有些累、有点烦，但快乐也不少：帮助老师收发作业，为同学上下奔波……生活充实、丰富。当我多次代表班级上司令台领取各类奖状的时候，我内心激动无比，更感到无比荣耀。做班长期间，我的管理能力，与同学、老师之间的组织协调能力，得到了很大的锻炼。爸妈说我是小管家；老师同学说是我小能人，亲戚朋友都说将来我是一个优秀的管理人才，为此我感到当班长十分快乐。以后我还争取做班长。

当我看到这段文字的时候，我深深感到作为老师，我很欣慰，我及时在她的习作后写上一段鼓励表扬她的话。习作批语要让学生喜读爱看，成为师生情感交流的纽带，就必须做到师生间心与心的交换，所用词句不仅要准确，有针对性，更要在批语中注入自己的情感，使其具有艺术性，感染力。只有这样，才能点燃学生的写作激情，激发学生的写作冲动，也就能彻底走出习作教学中“学生怕写，老师怕批”的困境，还能师生共享教与学的乐趣。

（作者单位：宜兴市和桥实验小学）