教师专业发展途径：教师合作与诱导

田菲

摘 要 美国优质教育委员会针对美国现存的教师质量和流动问题，提出了改善教师教育质量的建议，通过教师合作与诱导等措施，提高教师教育质量，减少教师流动与流失。我国教师专业发展可以借鉴美国的措施，促进我国教育质量的提高。

关键词 诱导 合作 教师教育

中图分类号：G455 文献标识码：A

Teachers' Professional Development Ways：

Teachers Collaboration and Induction

——Interpretation Inspiration of American Quality Education Commission Report

TIAN Fei

（College of Education Sciences， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract American Commission on Quality Education for teacher quality and liquidity problems， put forward proposals to improve the quality of teacher education through cooperation with the induction of teachers and other measures to improve the quality of teacher education， teacher mobility and reduce wastage. Professional development of teachers can learn from America's measures to promote the improvement of education quality.

Key words induction； co；；aboration； teachers' education

1 基本背景

随着全球经济紧缩，美国低文凭的学生和职业学校的学生越来越不能良好地适应社会。因此，提高学生素质成为迫切的要求，如何提高教师素质也越来越受到重视。对于学生而言，优秀教师可以帮助其克服家庭地位等方面的差距，使其在成就测验中获得良好分数，不好的教师却会带来毁灭性的影响。但是，教师质量分布不均，导致教育机会均等会无法实现，收入差异和人种差异之间的教育质量均等依旧无法保障，尽管已有《不让一个孩子掉队法案》的条款保证教师教育质量的重新分配。不仅如此，每年美国350万教师中15%的教师选择调动或离职。①在贫困地区的教师流失更为严重。研究发现流动的主要原因包括工作不满意和/或渴望在教育领域或其他领域追求更好的工作或职业机会，而教师离职是因为对工作不满意，原因有：行政管理不足、工作条件孤立、学生纪律差、薪水低、和缺乏教师对决策的影响。②教师的高流动率对于美国的累积损失高达72亿美元，但其对于学生的巨大损失却无法评估。

2 教师诱导的提出

为了保留最好的教育者，以便能够为学生提供最优质的教育，满足学生和社会的要求就需要建立一个统一的、系统的机制来保证教育质量。美国优质教育委员会提出为初任教师提供一个实践性的、综合诱导（Comprehensive Induction）和合作性的专业学习。以往的研究論点也给初任教师的综合诱导提供了全方位的帮助，包括：高质量的指导与严格的导师选择标准；共同约定时间使教师之间进行定期的交流；参与研讨会和强化职业发展；学校领导持续的沟通和支持。③

2009年的大都会人寿对美国教师的调查：为学生成功的合作表明，90%的教师认为教师群体对学生成就共同担有责任，教师的成就都与同事相关，并且在学校中增加合作也能够对学生成就有显著的积极影响。④因此，教师同事之间的合作具有重要作用。有研究发现，当个别教师的学生在数学和阅读上有很大成就收获时，在这个学校的其他教师在这方面也是十分高效的。⑤这就是美国优质教育委员会提出的诱导（induction）的作用。优秀的教师会直接或间接地诱导其他教师更加努力地获得更多的更好的教学技能以提高自己，进而使自己得到提升，进而改进教学质量和学生学习成绩。Jackson 和Bruegmann研究发现，经验较少的教师积极主动地向同事学习是获得教学技能的最好方法，正是这前后两个时期的同事教育质量的变化影响了现在学生的成绩。因为学习的长期影响，以往的、累积的同事的交往被证实是学生成绩提高的强有力预测因素。研究人员估计，在2008-2020年间，有290万到510万全职教师被雇佣。⑥大量新教师的引入也使得教师培训成为美国迫在眉睫的任务。通过分析研究，学校和人员调查（SASS）和教师后续调查（TFS）建立了初任教师的支持与训练水平与第一年后他们可能离职的程度之间的相关。⑦初任教师需要资深教师的支持与沟通，他们获得的资深教师的帮助越多，他们成长的速度与可能性就越大。

3 教师诱导的措施

持续提高教学质量，教师诱导应该在以下三个方面使教师取得更高的水平的发展：第一，教师工作满意度、承担度和留任；第二，教师的课堂实践和教学方法；第三，学生成就。

总部在圣克鲁斯的新教师中心（NTC）设计了教师诱导程序，以促进美国教师专业化发展。2010年，新教师中心将诱导整合成为一个体系来促进教师发展。首先，这个全面优质的教师诱导包括：（1）至少两年的长期帮助，提供多种支持的设计；（2）为专注于指导和学生学习的教师指导者提供精心挑选、充分准备、系统性的支持；（3）对教师的实践性学习经验指导和专业目标设定进行不间断的生成性评价；（4）设定专门的专业发展活动的时间，并让指导者与新手教师一起工作、观察实践、分析学生的学习资料；（5）保证负责人知道如何创造支持教师发展的条件；（6）项目的领导阶层与利益相关者协作共享，包括地方行政和工会/协会的领导人；（7）与地区其他目标保持高度统一，以支持教师学习（例如，评估、任期、专业学习社区）。

其次，发展学校领导方法成为新教师中心为初任教师或的诱导的重点。校长及学校领导集体应为教师间诱导提供支持性的工作环境。校长应主动确定初任教师的发展需要并确定帮助策略，新教师中心与校领导一起帮助新教师和校领导共同发展。

第三，建立积极工作环境同样是新教师中心的诱导方法。新教师中心教学和学习条件倡议，也称为教学、授权、领导和学习（TELL）是专注于收集教师、校长以及其他教育者的对于现存的支持教学条件的认识，包括感应、学校领导、授权、资源和时间。TELL调查也可以作为评估校长效能的多种测量工具。

第四，新教师中心还提倡在学区建立支持诱导发展的政策。通过国家过地区政策来指导支持诱导的实施。足够的资金支持、强大的程序标准、或者诱导导师培训等同样需要政策的支持。

总之，新教师中心指出了学校和地区因素的重要关联，学校领导、教学和学习条件、教学政策，都是影响教学效果的重要因素，特别是在诱导程序旨在促进新手教师发展方面。

而通过比对不同国家教师发展方法下，美国国家优质教育委员会提出了其政策层面的国家行动建议：（1）开发相关系统，鼓励高质量的教育家发展和教学，通过使用绩效措施，基于确认为初始和先进的许可和程序发展的教学实践标准。国家应该建立纵向数据系统来连接教师和中小学学生的学习成果，通过程序的关键方面来准备、引导和支持高效的教育者。州和地区应该负责增加数量/比例，以及公平分配高效的教育者。（2）创建准备程序的问责，基于有效评估候选人的教学表现，项目的毕业生在中小学教学中的持久性和有效性，以及毕业生和学校的反馈调查。问责制应该是流线型，关注与项目成果，并平等适用于全州所有教师准备程序后果的持续低效，无论是传统的还是转变的。（3）要求新手教师的综合感应程序，在入门许可后，延长至少两年。成功完成一个高质量的诱导程序，专业许可要求提供训练有素的导师提供的指导和反馈。（4）要求定期使用多种方法评估教师，基于明确有效教学标准，测量学生成就增长，以其他措施例如观察、教学视频记录、分析学生学习、和课程或其他实践练习的计划。州和地区将需要确定性能指标，可以可靠地评估教师能力和提供反馈以支持专业学习。（5）支持人员选拔和专业成长系统，培养社团合作，追求高影响力，循证实践符合国家和地区的学习目标。投资于成人学习，创建有组织的条件促进员工合作和发展。

4 启示

4.1 教育公平

在我国，教育公平同样是亟待解决的问题，1960年以前，全国城乡人口比是2：8，大学生来源比例是3：7；现在城乡人口比例是3：7，但大学生来源的城乡比例是7：3。受教育程度、机会不公平，随之造成就业机会的不公平，并最终表现为劳动收入的差距。⑧虽然我国教育公平程度逐年提高，但仍处于较低水平。鉴于此，我国也应当采取措施缩小城乡之间、区域之间的教育机会不均等。在加大重视程度与政府投入的同时，重视落后地区的教师培训，提高教师教育质量，达到全国范围教师素质的均衡，使所有学生能够切实受到同等水平的教育。

4.2 教师专业发展

为师范生、初任教师、教师提供不同的针对性的专业发展规划，加强U—S合作模式的进一步深化，建立和发展教师发展学校，为准教师和新手教师提供实质性的、结构化的和长时间的帮助和指导，定期与资深教师和专家交流沟通。加强教师同事间的交流合作，并为教师设立合作条件，真正将合作作为进步的途径。

4.3 教育领导者

教育领导者首先应具备良好的教师专业发展知识，懂得如何创造条件促进教师的发展。并且应当加强初任教师的培训诱导意识，避免将初任教师分配到工作环境恶劣、学生表现不良、缺少同事支持的环境下，减少初任教师的压力，使其有更多精力投入到初期的专业成长中，支持鼓励初任教师的合作发展，并为教师提供更多更好的交流合作机会。同事还应当提供教师合作和发展的资金支持。

4.4 政策支持

制订教师合作发展标准手册，教师导师培训手册，教师合作的定期考核制度，创立初任教师和指导者合作计划，为促进初任教师的发展提供政策支持和保证。为实现合作的教师提供奖励。鼓励教师合作行为和合作意识。

注释

① U.S. Department of Education， National Center for Education Statistics， The Condition of Education 2010 （2010-028） （Washington， DC： Government Printing Office， 2010）； A. Keigher and F. Cross， Teacher Attrition and Mobility： Results from the 2008–09 Teacher Follow-up Survey （NCES 2010-353）， Table 1 （Washington， DC： National Center for Education Statistics， Institute of Education Sciences， August 2010）.

② Ingersoll， Is There Really a Teacher Shortage？

③ T. Smith and R. Ingersoll.What Are the Effects of Induction and Mentoring on Beginning Teacher Turnover？[J] .American Educational Research Journal 41， 2004，2 .

④ MetLife.The MetLife Survey of the American Teacher， Collaborating for Student Success[M].New York， NY： Metropolitan Life Insurance Company， 2009， 11-12.

⑤ C. Jackson and E. Bruegmann.Teaching Students and Teaching Each Other： The Importance of Peer Learning for Teachers， NBER Working Paper 15202 （Washington， DC： National Bureau of Economic Research， August 2009）.

⑥ D. Aaronson and K. Meckel， ―The Impact of Baby Boomer Retirements on Teacher Labor Markets，‖Chicago Fed Letter， （2008）， www.chicagofed.org/publications/fedletter/cflseptember2008_254.pdf （accessed September 21， 2011）.

⑦ Ingersoll.Is There Really a Teacher Shortage； R. Ingersoll and T. Smith， Do Teacher Induction and Mentoring Matter[J]. NASSP Bulletin 88， 2004，638： 28-40； R. Ingersoll and T. Smith， The Impact of Induction and Mentoring on Beginning Teacher Turnover in High and Low Poverty Schools[R].paper presented at the 2004 annual meeting of the American Educational Research Association， San Diego， CA.

⑧ 張长征.中国教育公平程度实证研究[J].清华大学教育研究，2006.4.