对初高中英语衔接教学的初步尝试

桑怀国

摘要：每一位高一新生都是在初中毕业后带着美好的理想跨进高中大门的，梦想着能够在知识的海洋里遨游。进入高中阶段的初期，同学们都是带着对知识的好奇心和对知识的渴求热情来对待学习的。但是过了一段时间之后，许多同学就在学习中遇到了各种各样的困难。是因为现实与理想之间毕竟有一段距离。但是究其根源：是由于初高中阶段所学的教材和知识的差异以及学习方法、习惯的不同而造成的，因此，有必要在高中起始阶段搞好初高中知识的衔接。

关键词：英语教学；初高中衔接；教学方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0081

首先，我们来分析初高中阶段教材和学习方法等方面存在的差异。

一、教材内容方面

1. 词汇：初中英语词汇量相对较小，对词汇的拓展要求不高，只要按照新课程标准掌握基本用法即可；然而高中英语对active word的拓展要求较高，高中的词汇学习更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。高中的词汇教学更重视语篇的支持、重视文化的影响。这些都要求学生必须寻求一种新的词汇学习策略。沿袭那种教师罗列例句、学生抄写笔记的传统方法，一节课充其量也只能学5-6个单词或短语。若按这种传统方法，就很难适应高中大词汇量的教学要求了。

2. 语法：初中教材对中学阶段大部分语法已经涉及，但有些语法只是了解而已，因此要了解新课标对语法在不同阶段的定位。如：定语从句、虚拟语气、被动语态等在九年级已经学过，但只是了解其基本用法，详细的用法要在高中才进一步学习。

3. 阅读：初中英语新课程标准对阅读的要求为：除教材外，学生课外阅读量达到或超过15万词；而高中新课程标准对阅读的要求为：除教材外，课外英语阅读量达36万字以上。可以看出，新课程标准对学生的阅读量要求较高，因此除了教材，学生要大量阅读英语文章，扩大词汇量，否则远远不能适应新课程标准的要求。很多刚上高一的新生对高中不适应的原因就在于阅读量小，看不懂阅读量较大的试题和完形填空，导致大量失分。

二、初中阶段的学习方法难以适应高中阶段

初中学生依赖性较强，基本上课堂活动都由教师“领着走”，再加上初中教材内容简单，课堂活动时间比较充裕；而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。另一方面，在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。由于大部分学生语音、听力水平差，不适应高中教师用英语授课。甚至有一部分来自农村初中的学生因以前的教学过分强调笔头上的应试，忽视对学生语音、听力的培养，从而导致学生听力方面的基本技能差，给高中英语课堂教学造成一定的困难。

三、初高中的教学大相径庭

初中的教材内容比较简单，无须进行详细的或深刻的讲解。而高中的教材内容比较多，语言现象比较复杂，加之课时比较紧张，不可能只依靠课堂时间就能完成任务，学生必须在教师的指导下学会自主学习，利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题，教师仅仅是适时指导、点拨疑难。这是对教师依赖性很强的初中生一时难以做到的。另外，高中课堂教学起点高，难度大。高一年级选用的大部分练习和试题过分强调与高考接轨，试题生词多，难度大，跟学生的实际水平相差甚远。这样反而让学生认为“读书（课本）无用”“而是一味钻难题”，不重视基础知识掌握，结果是 “拣芝麻，丢西瓜”。

面对上述差异，如何引导学生尽快、尽早地适应高中阶段知识跨度较大的英语教学呢？我认为应该从英语教材、学习习惯和教学形式等诸多方面搞好初高中英语的衔接。从实际出发，采取有效措施，彻底地解决好初中英语教学所遗留下来的问题，弥补学生语言知识的缺漏，夯实基础，使学生初步具备自学能力，尽早摆脱高中英语教学的被动局面。

1. 根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学要求的衔接

在高一开学初，应从实际出发，不要急于开展高中教学。在查漏补缺和新旧知识结合的同时，强化语言技能训练，夯实语言基础知识，解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题。

（1）加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。语音方面包括的内容很多，但主要应该注重基本的拼读规则。如元音字母A、E、I（Y）、O、U在重读开闭音节中的读音，辅音字母在单词中的基本读音，-r 音节在重读音节中的读音，常见的元音字母组合、元音字母加辅音字母组合和辅音字母组合在单词中的基本读音。使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。同时也培养了学生学习和记忆词汇的能力。

（2）搞好初、高中英语语言知识的衔接。为了弥补高一英语基础知识的缺漏，应结合新课教学的需要，将初、高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础。在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。

（3）在抓阅读的同时，还要进行听说训练。对高中英语教材的课文在要求学生以阅读为主、培养学生的阅读能力的同时，课堂上，教师应该用英语组织教学，锻炼学生的听力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力，大胆开发和利用学生的创造性思维。

2. 做好高一学生学习英语习惯的衔接

初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯：

（1）使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。

（2）预习的习惯。初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。

（3）阅读课外书报与摘抄的习惯。初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，发现仅限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强学习心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。

3. 注意初高中学生的心理转变，做好英语课堂教学形式的衔接

（1）初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感。所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，也要改变初中英语课堂上惯用的纠正错误发音、解释词语、语法练习、句子分析的教学结构，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，通过这些途径让学生能进行各种有效的思维。

（2）现代高中生，在个性上追求独立人格，自尊感特别强。学生刚进入高中学习的新环境，教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系。教学要民主，要让学生积极主动地参与教学活动，始终把学生放在课堂教学的主体地位。教师的课堂用语不仅要讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。

（3）上高中后，学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。因此，高中英语教师在高一上学期要特别注意学生这方面的苗头，重视学生非智力因素的培养和衔接，把这些学生引上路。

总之，通过以上做法，我们既要注意教给学生获取知识的方法，我们还要注意营造出轻松和谐的课堂气氛，多鼓励和表扬，并注意选择适当的课堂教学模式，根据高一学生的学习特点设计各个教学环节，加强情景创设，活化教材、活化课堂，充分调动学生的主观能动性。只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。

（作者单位：甘肃省嘉峪关市二中 735100）