高一英语词汇中的“虚假学习”和“有效学习”

金娟

摘要：在实际的英语教学过程中以及和学生的课后交流中，我们发现学生很容易陷于忙碌但无效或低效的“虚假学习”中。尤其在英语词汇学习中，给高一学生带来了很大的困难。因此，对于多数高一学生来说，英语学习过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。从这个意义上来说，词汇学习成为高中英语学习的主要内容。改变词汇学习中的“虚假情况”，教给学生如何有效学习词汇就尤为重要。本文拟从现状分析的角度对高一学生的词汇学习状况进行了调查。

关键词：高一英语；词汇；“虚假学习”；“有效学习”

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0009

一、引言

有效学习是当前高中英语教学的重点、研究的前沿。所谓有效学习，是指在师生双方共同的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的知识、发展性能力和创造性能力得到很好的发展，学生得到真实的进步和成长。

然而，在实际的英语教学过程中以及和学生的课后交流中，我们发现学生们很容易陷于忙碌但无效或低效的“虚假学习”中。尤其在英语词汇学习中，给高一学生带来了很大的困难。例如：由于词汇量的不足或对词汇的用法掌握不够全面，仍不能很好地理解阅读或听力材料，不能用英语流畅地书写文章，更谈不上用英语和别人交流。他们常常抱怨记不住单词，或记住的单词很快遗忘；即使记住了一些单词，也不知道怎样正确地运用它们。因此，对于多数高一学生来说，在英语学习过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。从这个意义上来说，词汇学习成为高中英语学习的主要内容。改变词汇学习中的“虚假情况”，教给学生如何有效学习词汇就尤为重要。本文拟从现状分析的角度对高一学生的词汇学习状况进行了调查。

在此基础上，笔者还对当前的高中英语词汇教学实践提出了一些自己的看法。

二、现状调查与分析

笔者将140份调查问卷的结果进行统计处理后，得到表征每项态度和策略频繁程度的平均值（M），见下表。由于问卷选项是五级制，所以平均值高于3就表示相应的态度和策略普遍为学生接受，在学习中被学生运用得较多，反之则被运用得较少。

问卷调查结果显示：42.8%的学生认为自己学习词汇时收获不大。76.8%的学生选了“因缺乏有效地学习词汇的方法和技巧，希望能够得到词汇学习策略的训练”，这意味着他们已经意识到词汇学习低效的原因所在，但是不知如何解决。从学生学习英语词汇的态度和策略来看，存在的主要问题是：

1. 高一的学生还只是英语的初学者，部分学生在学习中虽然进行了预先计划，但在实际操作中仍然缺乏自我调整和管理的意识，另外，他们很少通过课外阅读来有意识地扩大自己的词汇量，83.4%的学生把教材作为学习词汇的主要途径，大部分学生倾向于应付上课，课堂讲什么，他就“看”什么，完全跟着教师的课堂节奏走；另有59%的学生有考前突击复习单词的习惯，平时很少对自己的词汇进行定期复习和检查，这样的方法可能多少有助于应考，但却不利于词汇水平的长期提高。

2. 从上表可以看出，学生并非普遍接受死记硬背的观点，但是学生在实际的学习中却普遍使用这种策略。由此可见，一方面多数学生已接受了词汇学习不能靠死记硬背的观点而另一方面在实际学习中他们还在无意识地运用机械重复的策略，记忆方法单一，尚未形成更好的取代它的策略。这种机械重复的学习方式使得学生词汇学习低效或无效。

3. 除了机械重复之外，相对于其他策略而言，传统的“做练习”的方法仍为绝大部分学生所采用。这意味着教师在教学中必须精心设计练习，充分考虑学生掌握和使用词汇的习惯。

4. 词典使用不当。数据显示，从使用情况来看，53.8%的学生通过查词典来了解词义，但是学生们较少通过查词典来了解用法，由此说明对如何选择和使用词典，教师仍需要对学生加以指导。

三、建议

根据以上对高中学生英语词汇学习现状的分析，笔者对当前的英语词汇教学提出以下建议：

1. 教师应对学生的词汇学习进行全面指导

由于目前部分学生对如何进行有效的词汇学习仍感到困惑，如76.8%的学生认为自己缺乏有效的学习词汇的方法和技巧，希望得到词汇学习策略的训练，因此，从学生一进校开始，教师就应该对如何学习词汇加以全面的指导。例如：

（1）让学生充分了解在识记一个单词时，自己应该做到哪几点并且如何做到。

（2）帮助学生在词汇学习中运用多种策略，如利用读音规则、构词法、对比联想、上下文、分类、查字典以及大量阅读和做练习等认知策略；告诉学生如何选择和使用字典；引导学生通过广泛阅读、制定学习计划、自我监督和小组合作等手段对自己的词汇学习进行规划和管理。

（3）教师在教学中还要经常采集学生词汇学习的反馈信息，及时地对学生的课后词汇学习进行监督和评估，使其养成良好的词汇学习习惯。

2. 教师应改变教法，提高学生的词汇学习效率

首先，从学生的需求看，问卷调查的结果显示，73.6%的学生希望教师能变换教法，提高词汇学习效率。其次，从中国学生学习英语的环境来分析，中国学生受特定环境的制约，难以自然地学习单词。要达到自然习得单词，就必须让学生拥有一个具有广泛阅读机会的学习环境。这样，学生才能在一定时间内频繁地遇到同一个单词，从而自然地记住它。但是，目前学生学习英语的条件还比较落后，在这种情况下，“课堂”作为学生学习英语的主渠道，无疑应发挥重要作用。而教师作为课堂教学的设计者、组织者和指导者，显然应该不断反思自己的教学，改变传统的词汇教学方法，提高学生的词汇学习效率。

3. 教师词汇教学方面的注意点

（1）在认真学习和了解整个新课程标准词汇大纲的基础上，教师应该不断地进行需要分析，从学生的需要入手，通过听写、读写训练或不同体型的测试等手段及时反馈学生学习的词汇学习情况，从而确定不同学习阶段的具体要求，并尽可能地在教学中使用学生已掌握的词汇。

（2）在词汇教学中实行分层教学，对不同英语水平的学生提出不同的词汇学习要求。对于优秀的学生，教师应更侧重培养猜测、上下文、分类、联想等能力，尽可能扩展他们的词汇学习范围。对于英语学习有困难的学生来说，教师可以让他们在课后做一些难度相对较低的词汇复习、运用练习，课堂上进行一些提示性句子或语篇建构训练，尽可能地让他们掌握大纲或课程标准所规定的词汇。

（3）由于部分学生的学习自主性和计划性还相对较差，加之学生的课外阅读时间和阅读材料都不能保证，因此，教师在留给学生词汇学习词汇任务的同时，不但要教给他们词汇学习的方法，还必须对其学习效果定期进行监督和检测，并鼓励和指导学生根据不同的学习目的和结果调整自己的计划和策略。

四、结束语

本文从现状分析的角度对高一学生的英语词汇水平及词汇学习态度与策略进行了问卷调查，并在此基础上客观地分析了目前高一学生英语词汇学习的基本情况及存在的主要问题。针对学生学习效率低、困难大这一现象，笔者认为，教师的当务之急应该是加强学法指导和改变教法。教师应从不同需要、不同层次的教学对象出发，紧紧围绕词汇积累这条主线以及词汇教学的基本程序和原则，精心设计、编排教学活动和练习，充分发挥学生主动参与性，最大限度地提高学生的词汇学习效率，培养他们独立学习词汇的能力，让学生轻松地学习单词。

（作者单位：甘肃省靖远县第一中学 730600）