关于小学英语语篇教学的几点反思

付红红

牛津小学英语A板块的教学提倡整体教学，要求把新授词放在对话具体的语境中让学生完整地感悟，忌支离破碎地逐个解释拓展新单词，做到“词不离句，句不离篇”，展现给学生完整的语言概念。我们在进行语篇教学的过程中，要突出学生的主体地位，培养学生的语言综合运用能力，发展他们的创新精神和实践能力。通过一些教学实践的初探和学习，笔者认为在语篇教学中要注意以下几个问题：语篇教学的情景创设要体现真实性；语篇教学的活动要注意采用过程与结果并重的教学途径和方法，比如任务型的教学方法；语篇学习的呈现形式多样，培养学习策略。下面以牛津小学英语为例，具体谈一谈以上所列举的三点。

一、情境设计要体现真实性

语言和语境是紧密结合的一个整体。Hymes认为：“理解语境中的语言并不是从语言本身出发，而是从语境入手。”而真实的、贴近学生实际生活的语言环境更能激起学生的学习兴趣。因此，语篇教学要注意创设真实的语言情境，这样才能真正发挥语言情境的作用，发展学生的思维能力。

沈峰老师的6B第三单元Asking the way案例中，就注意到了这一点。

1.教师以一些日常交流用语引出师生或学生之间的自由交谈。

2.在交流的过程中，教师逐一出示路牌，将教室布置成模拟的garden city逐步进入本课教学内容。如：

T：Look！（教师手指教室四周）This is the Garden City.（出示该路牌，将其贴于教室门上）

S：（跟读）Garden City

T：And here is the park.（出示画面及路牌，将其置于教室某一角）

（师生交流，讨论城市所需的公共场馆及公共设施。在交流过程中将谈到的路牌或画面贴于教室某处，根据本课教学的需要逐步在教室内完成“城市”的布置）

3.师生对话，引入本课话题

教师就布置好的Garden City与学生进行交流，渗透本课新知识。

[反思] 问路是学生们生活中的常见情景。为了增强语言的真实性，使学生有身临其境的感觉，教师设计了“将教室布置成模拟城市”这一情景，充分利用身边的教学资源，在教学时采用直观手段，利用教室里的空间关系，为学生创设真实的语言环境，调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率。

二、采用过程与结果并重的教学方法

2011年版新课程标准指出，我们要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径，在实践、体验、参与、合作中学习语言，以培养学生综合语言运用能力。在教学中，我们要努力贯彻这一理念，结合语篇学习内容，设计各项活动，引导学生运用语言，达到学以致用的目的。

6B Unit 3 Asking the way案例中，教师布置完city garden 场景以后，紧接着进行了下面的活动。

T：Well，some teachers will come to our city tomorrow. And they need some guides. Can you help them？Lets try to be a good guide，OK？

（拿出若干导游证）Who can try？

Now you can ask me the way.

S1：Wheres the city park，please？

T：Let me see.Er...go along this street，and then turn right at the second crossing.The city park is here.（根据教室的布置说出公园的位置，引导学生将教室中每排桌子间的空行当作一条条街道；边说边在教室里指出所说的具体方位，帮助学生理解教师在指路过程中运用到的新的语言知识。同时学习along，street，crossing，turn right，left等词汇。）

T：Now who can try？Can you tell me the way to the cinema？

[根据教室中“电影院”的具体方位介绍，进一步学习本课有关问路的词汇及句型，教师在对话（下转第21页）（上接第19页）交流中对发言踊跃的学生及时给予表扬，为他们发放导游证，在这个过程中一步步引入文本的理解学习。]

在文本学习以后，教师将全班学生分为两大组，一组为导游，手持城市地图；一组为游客，手持空白的游览图及将要游览的景点。学生开展对话活动，由游客向导游询问各游览景点的方位并将其填入图中。

[反思] 以上过程教师采用了任务型的教学方法，以培养学生的语言综合运用能力。教师提出了一项任务——争当好导游，教师先示范。在这个过程中，学习本课相关的一些词汇和句型，学生有了一个明确的目标——任务，所以为了完成这个任务，对用到的知识自然是用心体会、学习。学生对如何当导游，该怎么做有了一些了解之后，根据教师创设好的情境，进行导游模拟，引导学生将所学的知识运用到实际生活中来，真正体现了语言的价值，让学生体会到运用语言的成就感。

三、丰富语篇学习活动，培养学习策略

语篇学习过程中的活动是一个语篇学习的核心环节。语篇教学是以材料为依据，是一个引导学生探索未知的过程。教师应采取有效的学习策略，培养学生阅读的兴趣和自主学习的能力。在这个过程中，教师可以设计一些形式多样、有梯度的活动来引导学生整体感知语篇，培养阅读技巧，提高阅读实效。

6A Unit 7 At Christmas语篇学习中，教师设计了以下活动

Activity 1（PPT出示课文图片）

T： Look！ There are so many presents under the Christmas tree. Jims family got a lot of Christmas presents. Were they excited ？ Where were they？ Who were they ？（学生读一读问题，听一遍，并回答。）

What did they do？ Lets listen again， and then fill in the blanks.（听第二遍，完成填空） [When＼&Who＼&Where＼&What＼&＼&＼&＼&＼&]

Activity 2 指导学习对话

a.听录音，感知对话，边听边找出文中出现的礼物。

b.学生自读对话，完成填空。

T： Theyve got a lot of presents. Whose watch is it？ Whose presents are they？ Lets read the dialogue， match and fill in the blanks.

[设计意图]根据语篇学习的不同阶段提出不同层次的问题，问题的提出由易到难，循序渐进，从学生认知特点出发，层次清晰，以学生为主体，提高其质疑能力，培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力。

Activity 3

Retell the story（根据学生已完成的表格，教师板书的关键词语进行复述）

本课中教师根据文本内容，设计了形式多样，有层次性的活动，帮助学生理清课文思路，降低了学习难度，突出了本课的重点学习内容。通过文本学习的过程，向学生渗透了一些学习语篇的技巧、策略，对学生进行有效的阅读指导，培养了他们良好的学习习惯。

综上所述，在小学英语的语篇教学中，我们要注意创设真实的、完整的语言学习情境，根据学生的实际情况，有效设计多种教学方法，培养学生的学习能力，发展他们的创新思维能力。