自主合作学习模式在高中英语语法教学中的运用*

龙艳春

自主合作学习模式在高中英语语法教学中的运用*

龙艳春

本文从转变学习方式入手，探究高中英语语法教学的方法，特别是培养学生自主学习、独立思考能力的方法。

高中英语；语法教学；自主学习；合作学习

一、引言

教师讲、学生听，是高中英语课堂教学的主要模式，其单一性束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。尽管每一位高中生都有自主学习的潜能，但仍存在教师低估学生自主学习能力的倾向。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）要求高中学生优化学习方式，提高自主学习能力，具备终身学能，获得可持续发展的能力。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》（陈琳等，2002）倡导“以学生为中心”的教学理念，让学生进行自主、合作、探究学习；倡导实施以小组为单位，取长补短、相互提高的教学模式，全面开展语言实践活动，提高英语课堂教学效率。教育家王坦也说：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”（转引自孙龙图，2013）。

因此，教师要走出应试教育的误区，调动、发挥学生学习的主动性、积极性，并参与到学生的学习活动中，在课堂上开展自主和合作的学习模式，让学生有充分的机会进行自主学习或合作学习，提升能力。

二、自主合作学习模式及其优势

建构主义学习理论认为，自主合作学习模式，是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式。它以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的。

众所周知，课堂是学生学习英语的主阵地。在开展自主合作小组学习前，教师要制定适应学生个人需要的教学方法。另外，任何合作学习的小组都应具有小组的学习目标，并且在合作小组中，每个学生都必须体现个人责任，承担小组中的一项独立的子任务。为了激发每位参与学生的自主性和积极性，在合作学习中，教师应确保所有学生都有均等的机会，对小组作出贡献，既要体现小组内成员之间的相互分工协作，又要体现各个学习小组之间的相互竞争。

笔者在英语课堂中尝试运用自主合作学习的方式，落实责任制到人、到组，体现了明确的学

习目的和动机。这有利于培养学生积极的态度与信念，促使学生主动地学习（见表1）。

教师布置任务，指导各小组开展活动，学生利用英语语法工具书，查阅资料，自我发现，小组交流。教师是指导者、引导者和组织者，师生共同活动，平等地互动交流、探究。学生通过听、读相关的语篇，发现新的语法结构，并在教师的点拨下归纳出语法规则。学生自主探究，通过课本提供的语法注释检验自己的理解，并在实践中有意识地运用所学的语法结构。教师进行学法指导，协调好同组、组际之间的关系，控制好整个课堂结构。这种学习方式避免了教师讲解语法知识、学生被动地接受知识的现象。

三、自主合作学习的过程

在英语课堂教学中践行自主合作理念，教师首先应根据学生的实际，合理分配学习小组，强调合作学习的整体性。接着，开展以学生实际为前提、以教学目标设计为先导（导学案）、以小组活动为主体、突出同伴之间的合作互助活动的教学活动。同时，教师还应创设情境，明确学习小组的任务，落实个体责任感，便于促使小组互动、交际活动的顺利开展。此外，教师在活动的过程中还应设立评价机制，采用小组自评、互评的方式，体现自我诊断性原则，开展组内自主合作和组际互相竞争，并以各小组合作完成任务的总成绩为评价依据，奖励优秀的学习小组。这有利于督促每一位学生积极参与学习过程，体现小组合作学习的有效性。

（一）准备阶段

首先，按照组内异质、组间同质的原则，全班学生四人一组构建合作小组。确保小组内不同基础的学生共同合作，取长补短，以及确保小组之间的竞争公平和教师的评价公平。然而，明确学习目标是开展自主学习的第一步。在这个阶段教师先组织学生通过预习教材了解教学内容，然后教师呈现教学目标，同时在学生自主训练的过程中，教师要帮助学生学会独立思考，并获得解决问题的能力；引导学生根据自己的具体情况，为自身设立短期目标，总结出适合自己的有效方法。另外，教师应充分利用现代化的教育手段，通过多种方法来调动学生的学习积极性，把学生已有的知识经验和将要学习的知识联系起来。教师可以采用让学生轮流担当组长的方法，让每一个学生找到自信，得到锻炼，体验成功。

【案例1】现以讲授人教版高中英语Book 5 Unit 1 Great scientists 的语法内容——过去分词的用法为例，说明如何提高高中生自主合作学习能力。

第一步：明确任务

让学生运用阅读微技能自主阅读Book 5 Unit 1 Reading部分，快速理解和掌握课文的主旨大意，完成30词左右的summary和进行80秒左右的课文内容复述。在此基础上，着重挖掘课文中新的知识点，比如重点词汇、短语、句型等，尤其是语法结构。

表1 自主合作学习活动开展的方法

第二步：自主探究

学生按照教师提供的相关参考资料或网站，提炼课文中出现的新的语法结构，探究并指出它的用法。教师在课堂上指导学生以小组活动的形式，填表完成本节课任务。这种“观察→感悟→找规律→归纳→运用”的模式正是探究合作式学习的一种尝试。这种教学模式是在教师的监控指导下进行的，突出感性认识到理性认识的升华。

第三步：成果展现

开展“自我发现→小组交流→共同完善→作品展现”这一系列课堂活动，让学生享受过程，体验成就感。其中第二小组学生所挖掘的含有过去分词语法的例句见表2。

第四步：模仿造句

首先，教师让每一位学生就所学的过去分词充当表语、前置定语、后置定语、宾语补足语、状语的用法各造一个句子或编一个小段落；接着组内讨论，相互修改，展示成果。

第五步 学生总结

学生独立理解课文句子→自我造句→小组合作→展示成果→概况用法，通过这一系列活动，学生小组总结出以下用法：

(1) 过分分词可以作定语、表语、宾补和状语。

(2) 单个过去分词作定语，常放在被修饰词的前面。如English is a widely used language.过去分词短语作定语，常放在被修饰词的后面。如Dengfa Memorial Middle School is a beautiful school built in 1996.

(3) 用作表语的过去分词主要表示动作的完成和状态，此时相当于一个形容词。如The windows are closed. 表示“感觉流露”的一些分词（如interested, surprised, excited, frightened, shocked）和其他一些过去分词（如dressed, drunk, devoted, lost, known）常用作表语，表示状态，其中有些仅表示状态，毫无被动意味。如 “How did Bob do in the exams this time?” “Well, his father seemspleasedwith his results.”

(4) 过去分词可作时间、原因、条件、让步、伴随状语，相当于一个状语从句。

a. 表示时间：Seen from here, the experts look attractive.=When the experts were seen from here, they look attractive.

b. 表示条件：Given more time, I can find the answer.=If I were given more time, I can find the

answer.

表2 含有过去分词的例句

c. 表示原因：Moved by the story, the children began to cry.=As the children were moved by the story, they began to cry.

d. 表示让步：Beaten by the enemy, he refused to let out the secret.=Although he was beaten by the enemy, he refused to let out the secret.

e. 表示伴随情况：She walked out of the house, followed by her little son.=When she was walking out of the house, she was followed by her little son.

（二）合作阶段

建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境相互作用的过程。下面还是以学习过去分词的用法为例。

【案例2】

第一步：填空

The Olympic Games, ______ in 776 B.C. did not include women players until 1912.

A. first played B. to be first played

C. first playing D. to be first playing

小组解析：过去分词作定语与其修饰词之间是动宾关系，且过去分词表被动、完成，相当于一个定语从句，如first played in 776 B.C. = which was first played in 776 B.C. 现在分词作定语表示动作正在发生；不定式作定语表示将要发生的动作。

第二步：成语运用

(1) ______ (forbid) fruit is sweet. 禁果格外香。

(2) It's no use ______ (cry) over ______ (spill) milk. 覆水难收。

(3) Once ______ (bite), twice shy. 一朝被蛇咬，十年怕井绳。

(4) The cat shuts its eyes when ______(steal). 掩耳盗铃。

设计目的：在英语课堂教学中，教师突出学生的主体地位，将过去分词和谚语运用相结合，充分发挥其主动性、探究性，实现学生对知识的自我构建。遇到有疑问的地方，教师组织各小组成员思考，通过合作探究和有效的学习策略，让学生全面参与，轻松愉快地进行学习。

第三步：小组竞赛 （一句多译）

With homeworkdone, I went home.

Having finishedmy homework, I went home.

After finishingmy homework, I went home.

After I had finishedmy homework, I went home.

设计目的：教师引导学生开展一句多译小组竞赛活动，有利于发展学生的自主合作探究能力，培养他们的求异思维；有利于学生巩固所学的语法知识，增强他们主动参与合作探究的意识。

第四步：小组创作

教师引导各小组合作创作，要求学生运用所学的过去分词的用法进行情境语言输出，这个过程也就是教与学的最终目标。

第五步：自编段落

教师引导学生运用所学的过去分词的用法，以学习小组的形式合作编写一个有意义的小段落。并要求学生认真修改自己所准备的材料，做成WORD或PPT文档保存，随时准备在课堂上进行交流。其中一个小组的自编段落如下：

I used to be a studentregardedas the laziest in my class and often failed in my exams, which made meconfusedandfrustrated, feeling upset and disappointed. Encouraged by my new English teacher, however, I have becomeinspiredandinterestedin my study. From then on, I wasdeterminedto concentrate on my classes, and weeks later, my English has been greatlyimproveddue to my teacher's encouragement and guidance.

师生点评：各个小组的学生都能从生活实际出发，共同协作，编写出富有创意的小段落，并且包含过去分词的各种用法。

第六步：构建篇章

教师布置目标任务，引导学生自创英语书面表达基础写作题，需要写作时用上过去分词。其中一个小组的合作成果如下：

Bornin an ordinary family, Huang Weixian,aged17, is the monitor of Class 14, Senior 3 of Dengfa Memorial Middle School, which is an excellent class,dividedinto four groups consisting of

49 students.

Not only does he listen to the teacher carefully with his eyesfixedon the blackboard but he also always gives a satisfying answer to the teacher whenaskedto answer a question.

He is oftenabsorbedin learning English, even on Sunday mornings when the other students are playing outside the classroom.

To provide us with a good environment,when free, he sweeps thefallenleaves on the playground with us. He also advises that we should drink moreboiledwater to stay healthy.

在自主合作学习的过程中，充分调动组内成员发表个人建议，让学生通过有意义的协商和资源共享，相互补充，并不断地从别人的发言中受到启发。尤其是开展小组合作与交流的时候，教师应始终保持一种友好的、建议性的态度，观察、指导小组的活动情况，引导、分析他们的解题方法，及时提供必要的提示或矫正，鼓励后进生，使所有的学生都能得到充分的发展。

（三）反馈阶段

1. 自我反馈，小组评价

自主合作教学作为一种课堂教学模式，在课堂上可以充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构。在此环节，每个合作小组派优秀代表向全班汇报本组的合作成果，由别的小组作补充或辩论。教师根据学生的反馈信息，结合教学的重难点，对学生的观点进行评价分析。在评价的过程中，教师采用多样化的评价方式，在评价小组合作学习结果的同时，更要侧重对小组合作学习的过程和合作学习的方法进行评价。

2. 巩固归纳，总结提升

学习策略的培养是一个循序渐进的过程。依据认知原则，学生通过自主学习、合作探究、论证辨析得出结论。教师针对学生的观点结论作出恰如其分的点评，并尽量挖掘学生的闪光点。尤其是对正确的认识给予充分的肯定，对错误的认识给予及时的纠正，对遗漏的知识给予适当的补充，对有歧义的问题，鼓励学生进一步探究。这样有利于学生及时总结自己的学习情况，找出自己学习上的不足，扬长避短，明确今后努力的方向。

四、结语

学习是一个与他人一起进行建构的过程。小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识和团队精神，促使学生相互学习，共同提高。尤其是教师通过情境，设计富有启发性的问题对学生进行能力训练，既可以检验教学效果，又推进了学生自主合作学习的顺利进行，从而激发了学生下一轮合作的兴趣，促使英语课堂教学形成良性循环。

总之，在课堂教学过程中采用自主合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中的每个成员都有机会发表自己的观点和看法。它突出了学生的主体地位，培养了学生的主动参与意识，激发了学生的求知欲，满足了学生的心理需要，促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展。另外，自主合作学习还为所有的学生提供了成功的机会，塑造了学生自信、坚强、乐观向上的优秀品质，使他们学会认知、学会做事、学会合作、学会分享、学会生存、学会做人，具备适应社会环境的优良心理品质。

陈琳，王蔷，程晓堂. 2002. 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读 [S]. 北京：北京师范大学出版社.

孙龙图. 2013. 怎样引导学生进行有效合作学习 [J]. 中学时代，(20)

中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社

通讯地址：527300 广东省云浮市邓发纪念中学

电子信箱：longyan6833@126.com

编辑：关静瑞

G623. 31

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1009-2536 (2014) 02-0069-05

2014-02

* 本文是广东省教育科学规划课题“信息技术下的山区中学英语教学方式研究”的成果之一。课题批准号：2012YQJK280