大学英语学习中的情感因素及其对英语教学的启示

胡颖颖

【摘 要】在大学英语学习中，情感因素对于英语学习的影响和启示是非常重要的，它会直接影响大学生在英语学习过程中的学习态度和教学效果。本文通过阐述大学英语学习中的情感因素含义、探讨如何在大学英语教学中培养学生积极的情感因素以及情感因素对于英语教学的启示，以期对大学英语教学和学习有所帮助。

【关键词】大学英语学习；情感因素；英语教学启示

在影响英语学习的众多因素中，情感因素是其中非常重要的一环，情感因素是影响英语学习的重要因素，包括动机、态度、兴趣和自我形象等。英语学习中的情感因素，是指学习者的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响英语学习过程和学习效果的相关因素。情感因素的合理调控和管理是英语学习者成功的关键。反之，则会阻碍英语学习，导致语言习得不利或失败。

一、情感因素在大学英语学习中的重要性

现代教学理论指出，教学不仅是师生间知识的输出——输入的认知过程，而且也是师生间情感的交流过程。列宁曾说过：“没有人的感情就从来不可能有人对于真理的追求”。 情感是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映。教贵于情深，教学艺术的魅力就在于情感的交流。列宁还说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入”。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。因此，情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展。认识过程和教学过程中的情感及其渗透力量的强弱也会直接影响教学效果的成败优劣。这也说明了情感具有动力的功能。实践也证明，教学既是一个认知的过程，同时也是一个情感过程。学生学英语大部分都是凭兴趣去学，觉得好玩就学，在学习中要受到各种情感因素的影响：诸如他们的学习动机、意志特征、价值观以及教师的人格特征、对学生的态度、教学中的情感投入、教学风格等等。这些情感因素都会在教学过程中进行各种交流活动，并产生各种情感结果。最为明显的态度是乐学或厌学（积极主动的学或被动消极的学）。积极的情感能创造出有利于学习的心理最佳状态，相反，消极情感会影响教学，就是再好的教师、教材、教法也无济于事。可见，积极的情感态度对学生的发展起着重要作用。学生的学习情绪既可以因教师调节得当而高涨，也可因教师调节不当而低落。一般来说，满堂灌的教学、模式化的教学、教学气氛不活跃的教学，或教师的精神不佳，准备不足、语言含糊，都会引起学生的精神低落。从教师的备课角度看，教师只有消化吸收教材内容，才可能与教材融为一体。课堂教学设计生动有趣的教学活动，寓教于乐，讲课感情深刻，有独特新颖的见解，才能调动学生的情感，引起共鸣。学生学习情绪的高低，与学生的学习习惯关系极大，通常具有良好的学习习惯的学生，特别是坚持自学和课前预习的学生，不但能迅速投入到学习活动当中，而且具有很强的探索精神，学习情绪就高。反之，学习习惯不好，大脑神经系统经常“断路”，影响信息传递，学习情绪就低。

二、大学英语教学中培养学生积极情感的途径

首先，教师要与学生建立良好的师生关系。教师与学生建立良好的人际关系是培养学生积极情感态度必不可少的一步，只有这样教师才可能了解学生的情感，克服消极情感。尽管很多情感因素有外显的表现，但更多的情感是内在的。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意与教师交流。我们都听过“亲其师、信其道”这句话，说的就是这个道理。此外，教师还应该促进所教的班集体建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。

第二，教师需要建立情感态度的沟通和交流渠道。为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。教师可以和学生共同协商情感沟通和交流的方式、时间、场合。比如，有些情感问题可以集体讨论，但有些问题则适合单独探讨。在沟通和探讨情感问题时，教师一定要尊重学生的个人愿望，注意不可伤害学生的自尊心。

第三，在课堂中教师要结合外语学习内容与学生讨论有关情感态度的问题。把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。应该承认，英语课程的首要任务仍然是发展学生的综合语言运用能力。关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。因此，教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到外语学习内容和学习过程之中。比如，在学习或复习日常活动时，教师可以罗列出学生经常从事的日常活动，然后引导学生把这些活动分为两类；一类为自己独立从事的日常活动，另一类为必须与其他人合作才能完成的活动。然后教师可以和学生一起讨论为什么从事这些活动必须与他人合作。这样，实际上把培养合作精神渗透到了英语教学之中。

第四，帮助学生克服情感态度方面的困难。教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系。学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。

三、教师要注重自身的教学情感态度

教师对于学生来讲还是比较崇高而神圣的存在，教师在教学过程中的情感态度直接影响了学生学习的情绪以及学习效果，因此教师在教学过程中要非常重视自身的教学情感态度，对学生，对同事抱以一种接纳，尊重，欣赏的态度，把他们看作是有能力的，可信赖的，友善的，有价值的，具有向上，求进步的潜质，只有悦纳他人，悦纳自我，自信地笑对每一天，才能永远保持一种健康的心态。教师要对学生产生积极的影响，让学生能够比较好的融入整个课堂的氛围，在工作之时，要消除烦恼，就得把烦恼从头脑中挤出去。不去为一些鸡毛蒜皮的小事去琢磨一句话，不要把生活和工作中的一些事情看得过于严重，善于宽怨他人，尤其是要正确对待名和利。教师要学会笑，特别是当要进教室时，要调整心态，振作精神，把快乐带进教室，用自己的快乐感染学生，以利学生学习中信息的积极反馈。生命短苦，应用“乐观”去占领。只有这样，才可能真正拥有一份好心情。这样既利自身的身心健康，又利于面对的对象学生，更利于工作的正常运转。

四、结束语

总而言之，在大学英语学习的过程中，情感因素能够影响学生自身的语言学习态度及程度，这种情感认知与学生的个体全面发展有着极大的关系。尤其是在英语语言教学中，教师必须要重视情感因素对于学生学习效果的影响，要注意促使学生通过英语语言学习养成一种积极的情感态度，这样才能从根本上让学生快乐的学习英语，有效率的提高学生的综合英语能力。

参考文献：

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[2]魏少敏.大学英语教学中学生的情感因素与英语学习成绩相关性的研究.河南教育学院学报，2010

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[4]刘莹.大学英语学习中的情感因素及其对英语教学的启示.吉林省教育学院学报，2009endprint