浅析情境教学在初中语文教学中的巧妙运用

伍平宗

【摘 要】语文课作为基础教育中十分重要的一门学科，担负着培养学生听、说、读、写综合能力的重任。根据新课标要求，当下的语文课堂应该是开放的、活泼的、自主的、探究式的，而情境教学凭借其活跃课堂气氛、激发学习兴趣以及提高教学质量的功能受到一线语文教师的广泛认同与青睐。本文试从巧设情境的手段与应注意的问题两方面入手，谈谈对于“巧设”情境的感悟。

【关键词】情境教学；初中语文；巧用

所谓情境教学就是教师充分利用文章中包含的形象，创设典型场景，来激发学生的学习热情，进而把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。教师在巧设情景教学时要把充分合理握住形象、场景、情绪和情感等几方面，既不能缺东少西又不能矫枉过正。得当的教学方法一旦触及到学生的情绪和思想领域，满足学生的精神需求，就能发挥出高效的作用。

一、“因材设境”

“因材设境”一方面指教师根据文章体裁的不同采取不同的情境设置，另一方面则是指教师根据学生不同的性格特点，来让学生发挥所长。题材方面，中学语文课文涉及诗歌、小说、散文、记叙文、议论文、说明文、演讲辞、书信等多种类型，因而，语文教师在设置情境时要注意把握各种体裁的不同特点，进行有针对性的设置。诗歌有的婉约，有的豪放、散文有的重在叙事，有的重在抒情、说明文有的偏重科技，有的偏重人文、演讲词有的慷慨悲愤，有的娓娓道来、小说有的借古讽今，有的寓教于乐，这就要求教师选择合适的教学模式来进行情境再现。在学习毛主席的《沁园春·雪》等诗歌时，采用朗诵比赛形式较为适宜，在音乐选择上则应该侧重于豪放大气的背景音乐；在学习《巴尔扎克葬词》时则适宜开展演讲评比活动，烘托以深沉缓慢的音乐较为合适；在学习《事物的正确答案不止一个》时，可以采用辩论赛的形式，此时则无需音乐烘托；在学习《范进中举》时，则可以采用角色扮演的形式，让学生们亲身体会人在不同精神状态下的言行举止。学生性格特点方面，新课程改革背景下的中学语文教师不再是课堂的“主演”，而是课堂的“导演”，因此，教师在“选角色”时会根据“演员”特点来安排角色，那些性格内敛的学生相比之下更加适合温柔、内敛的文章，而那些性格豪放、敢为人先的学生则适合大气磅礴的文章。只有做到了“拍摄情境合适”、“角色定位合适”，身为“导演”的语文教师才能够导出一堂“精彩绝伦”的好戏。

但是，教师在实际课堂教学中要注意一点，不能每堂课都采用情境教学法，对于那些并不适合情境教学的课文，还是采用传统的教学方式较为妥当，否则学生会产生“情境疲劳”，毕竟语文课，不是音乐欣赏课或者表演课，学到扎实的语文知识才是学生的主要任务。

二、看、听、读三维一体

初中语文教材大都配有图片、录音等材料，它们对于学生快速、直观地进入特定情境起到了不可替代的作用。图片的特点是形象生动。但是当下的中学语文教师往往忽视课文插图，认为其作用不大。殊不知是一种资源的莫大浪费。当代中学生生在新时代，生活条件与童年经历与父辈有着很大的差别，所以很难通过想象还原课文中所描绘的场景。所以在学习鲁迅先生的文章时，很难想象闰土颈上的红项圈究竟为何物，或者如何用笸箩网住麻雀，亦或是萧条的农村的社戏究竟是什么样子，这时候，插图的作用就十分明显，它为学生提供了直接的视觉冲击，让人一下子就明白作者所言为何物。此外，现在的初中语文教材都配有朗读资料，它们是进行课堂教学的重要材料之一。在播放朗读录音的过程中，学生可以通过静静的聆听，跟随抑扬顿挫、时而高亢、时而低回的声音一下子进入到特定的情境中去，并在聆听的过程中细细品味文章之中蕴含的感情，揣摩人物的性格特点。在学习《傅雷家书》时，学生们通过静静聆听录音，仿佛就像听到自己的父亲在一旁对自己娓娓道来，在平静中阐述着对自己的期望与关爱之情。这种通过聆听的教学方式一方面有利于学生快速进入内容。另一方面也有利于激发学生朗读的兴趣。这样一来，通过看、听、读三方面的入手，可以为学生营造一个立体的教学情境，有利于提高学生学习质量。

三、音乐烘托

在实际教学中，教师通过播放适当的音乐，有利于渲染与烘托气氛，有利于在最短的时间内让学生走进作者营造的环境之中，在思想与感情上达到与作者的共鸣。在学习《愚公移山》时，教师可以播放歌手姜涛的同名歌曲，让学生在铿锵有力的歌声中，学习愚公坚忍不拔的精神；而在学习《月下独酌》时，配上古琴名曲《流水》，学生则可以领略诗人那种淡然的心境；在学习《祖国啊，我亲爱的祖国》时，学生则可以在交响乐《红旗颂》的磅礴气势中，感受祖国山河的美好……所有这些音乐的使用，都为学生创造了良好的情境，让学生非常快速地调动起情绪，显著地提高了学习效率。

四、角色扮演

小说在初中语文课堂教学中占有十分重要的比重，它一方面在叙事结构、情节安排、戏剧冲突等方面为学生在写人、记事等方面的技巧打下了夯实的写作基础；另一方面也因为其贴近生活的叙事手法，赢得了学生的喜爱。但是，课文中编排的文章由于涉及人物语言与心理活动，所以对话相对较多，因而篇幅都相对较长。这就导致教师在实际授课中不宜采用齐读的方式，而是应该更多采用分角色朗读或者角色扮演的方式进行授课。在分角色朗读或者角色扮演的过程中，学生可以深刻理解不同人物之间的性格差异，为全面把握文章中心具有不可替代的作用。在《杨志卖刀》一文的学习中，学生通过扮演杨志与牛二，能够在角色的对话中感受到“落魄青面兽”的无奈，也能感受到地痞牛二的无赖嘴脸，这种强烈的戏剧冲突，比起教师直接灌输，带来的情感冲击更大，所以也是广大教师经常采取的创设情境的手段之一。

但是教师要注意把握课堂进度与节奏，不能让一堂精心设计的情境教学最后演变成徒有喧闹外表的“杂耍课”。凡事都有度，适度的控制其实在学习效果的提升方面往往会比无限制的自由要更加具有价值。不能为了情境而设置情境，这才是巧设情境的核心原则所在。

五、比较学习

在情境教学中除了运用音乐、歌曲、图片等手段，播放相关视频也是教师经常采取的手段之一。例如在学习《智取生辰纲》、《风雪山神庙》以及《鲁提辖拳打镇关西》时，教师往往喜欢播放电视剧《水浒传》中的相关桥段。这样做的好处当然是更加形象、直观，但是往往也是对学生独立想象与思考能力的压制与抹杀。在作者看来，播放相关视频，并非不可，教师可以在播放电视剧桥段之前，让学生提前预习课文，而后将文学作品与影视作品进行比较，让学生找出二者的不同。这样一来，学生的主动思考不但没有被削弱，反而得到了加强，可谓是一举两得。

总而言之，情境教学的宗旨就是通过“境”的设置，来激发学生学习的“情”，以“境”促“情”，以“情”晓“境”，最后“情”、“境”交融，达到理解篇章、提高自身语文修养的最终目的。而初中语文教师则应该在创设情境上把握住文章体裁特点，同时注意图片、音乐、视频的使用与节奏控制，做到“巧”设情境，而不是人云亦云，流于形式主义的泥沼。

参考文献：

[1]韦志成.语文教学情境论[M].第 1 版.南宁：广西教育出版社，1996：25

[2]许枫.浅谈初中英语课的情境教学[J].教育评论，2000（5）：20

[3]李吉林.情境教学实验与研究.-李吉林文集（卷二）[J].人民教育出版社.2006.4.1endprint