自主学习,打造鲜活的语文课堂

2014-02-14 06:38梁玉兰
中学课程辅导·教学研究 2014年3期
关键词:鲜活打造自主

梁玉兰

摘要:在语文课堂教学中,要力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,让学生享受学习的乐趣,从而提高学生的语文素养。学生是学习和发展的主体,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。学生在独立思考、自主学习中激发了兴趣,产生了强烈的求知欲,成为学生主动学习的动力源泉。因此,在教学中发挥民主,使学生成为学习的主人,让每个学生都能获得成功,是新课程改革的精髓。老师要学会欣赏学生、尊重学生,善于发现学生身上的闪光点,为学生创设自主学习的机会,让他们体验到学习的快乐,才能实现学生自主探究,个性发展的目标。

关键词:自主;打造;鲜活;课堂

《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……”心理学也告诉我们:“人在自由、宽松、和谐的环境中能最大限度地发挥潜能。”鲜活的语文课堂应该是动态的课堂,是学生“快乐的天地”。为此,我们语文教学要走向高效、灵动的课堂,开启学生智慧,拓展学生思维,让学生在课堂上展示精彩,彰显个性,这样的语文课堂才能焕发生命活力。郭思乐教授也认为,教师应该做一个“牧者”,把“羊群”带到那辽阔的水草丰盛之处,让他们自由、快乐地吃“草”。那么,教师应采取怎样的措施,才能成为一个充满智慧的优秀“牧者”,如何在语文课堂中有效地组织学生进行自主学习值得大家研究。

一、自主学习,让语文课堂高效

自主学习是主体性教育重要的发展性教学策略之一。培养学生的自学能力和创造精神,必须从鼓励学生自主学习,激发学生学习的内驱力入手,把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的引导,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动,指导他们在实践中主动获取知识,形成能力。学生在成长的过程中获得成功的积极情感体验,有利于学生良好个性的发展,让学生成为学习的主体,积极探索,大胆交流,不断提高学生自学能力,发展自我。

例如,在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时,我让学生课前预习,自主研读,学生提出了“课文作者是谁?他与鲁迅有什么关系?”、“鲁迅写文章时为什么要用笔名?”、“鲁迅是个怎样的人?”等问题,组织学生一起探究,促进了师生之间、学生之间的交叉吸引,激发了学生学习兴趣,取得了事半功倍的教学效果。在教学《白鹅》一文时,我围绕“白鹅高傲的性格与对我们一家人的贡献” 这一主题,选择了《松鼠》、《晴蜓》、《夜莺》等几篇文章给学生课外阅读,通过学习,激发了学生关爱动物、热爱生灵的情感。

又如,教学《走一步,再走一步》这篇课文,在没有讲授新课时,我先设计了:“当你遇到进退两难的险境时,你的父亲会怎样做?”的问题让学生思考,然后,学生围绕这一中心话题,在课文中寻找依据,与文中父亲的做法进行对比,进而领会教育子女的独到之处。

二、自读自悟,让语文课堂精彩

叶老先生指出:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。多年的教学实践,我深刻体会到语文教学没有学生的自读自悟,是不能提高学生语文能力的。所以,教师必须留给学生自主探究、独立思考的空间,让他们真正成为学习的主人。在教学中,我们要倡导学生自主学习,自读自悟,让学生在有趣、成功的学习过程中形成学习的自觉性。教师要善于引导,将预设与生成统一到教学目标的完成上,统一到学生语文素养的综合提高上,真正做到为丰富学生情感、积蓄学生智慧服务。

例如,在教学《可爱的草塘》一文,课文用“走了进去就像置身于大海一样”来描写草塘之大;用“近处的是鲜绿色,远一点儿的是墨绿色,再远一点的是翠绿色”、“浪花翠绿翠绿的,绿得发光,绿得鲜亮”来描写草塘的静态美;用“欢笑着,翻滚着,一层赶着一层涌向远方”来描写草塘的动态美。在教学中,为了进一步理解课文内容,体会草塘之美景,我采用多种的朗读方式让学生领悟到:作者第一次见到一望无垠的充满勃勃生机的草塘时,内心无比激动,并对草塘产生了喜爱的这种感情。通过反复朗读,充分调动了学生读书的积极性,不仅加深了对课文的理解和感悟,还从中受到了情感的熏陶,欣赏了语言的魅力,享受了审美的乐趣。

又如,在教学《和我们一样享受春天》这篇课文时,我首先范读诗歌,然后让学生自学,弄懂诗歌所表达的意思。我在黑板上出基础题,让学生自己做,我扫视学生做题的情况,边看边表扬那些字写得好的学生、做题正确的学生,指导愁眉苦脸的学生做题,小声提醒东张西望不认真自学的学生,等大部分学生做好以后,让做题正确的学生去黑板上写出答案,享受自学成功的喜悦。然后小组合作学习,让他们商量如何模仿写诗,也来当小诗人。在合作学习的时候,我看到有个小组的同学在对一个同学竖大拇指,就走到她身边,看看她写的诗,真的很不错,我马上叫她站起来,把自己的诗歌读给全班同学听,她高兴地站起来,大声朗读起来。

三、渴望成功,自主选择,让语文课堂鲜活

人人都想成功,人人也都能成功。渴望成功是每个人的心理需要,儿童的这种心理需要更为强烈,而成功欲望强烈的程度,取决于每个人对学习的兴趣。学习兴趣越浓,获取成功的欲望越强,成功的机会也越大。因此,成功是以兴趣为基础的。人本主义学习理论告诉我们:“学习的规律、学习的方法、学习的效果如何,都要充分重视学习者的意愿、动机、人格的主观性和主动性,充分发挥其创造性,挖掘其潜力,促进其自我实现。”

例如,在教学《詹天佑》一文时,我采用“民主开放性”原则,让学生自主选择,探究“开凿隧道”,共同完成开凿居庸关、八达岭隧道示意图,提供“人人动手、人人成功”的机会,使他们体验到成功的乐趣。

又如,在教学《小麻雀》一文时,同学们认识了这只天真、爱思考又自作聪明、不听劝告的小麻雀,它的成长经历,打开了同学们“多元”的思维空间和角度。在上第二课时,我大胆放手,让学生自学,达到了预期的教学效果,同学们写下了如此精彩的感受。“总爱异想天开,却不去实践,是不对的”;“做事不光要有决心,更重要的是付出行动”;“经历风雨才能终见彩虹”;“困难可以锻炼一个人的意志,人总是在磨练的经历中逐渐成长起来”……一朵朵思维的浪花在互相碰撞。

四、自主提问,让语文课堂具有生命力

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程,问题由学生提出,由学生自己解决。学生在尝试解决问题的过程中,遇到暂时的困难是正常的,教师不要过于急着替学生解决问题,而应注重疏、引、导,用不同的方法激励学生自己去分析问题、解决问题。开始,孩子们可能会觉得无从问起,提不出什么问题,或提出的问题不切主题,没有实用性,教师要有意识地示范提问,同时,还要有意识地点拨学生的思维定格在某些词句上,让学生变无疑为有疑,并且教给孩子们提问的一些方法。如:对题目提问,对不懂的词句提问,对不明的现象提问等等,不断培养学生的提问能力和水平,让孩子们不仅爱问,而且好问,最终达到善问。

例如,《潜水洼里的小鱼》中写到:“这条小鱼在乎!”男孩一边回答,一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”在这段话中,像“这一条”反复用了几次,针对这种形式,我引导学生提问,有的问:在乎生命的小鱼是指小男孩捡起的这几条鱼吗?有的问:为什么文中重复“这一条”,不说所有条呢?有的问:省略号代表什么?从孩子们提出的问题可以看出,他们进行了思考,真正领悟到小男孩保护动物的坚定信念,然后我又引导学生进行小组讨论交流。这些问题,他们自己能提出来,自己也解决得很好。

又如,《一夜的工作》一文时,围绕“总理是怎样工作的?”这一问题来学习,我看见了他一夜的工作,“他是多么劳苦、多么简朴”。这样让学生很容易的感悟到课文主要写了总理的工作劳苦、生活俭朴两方面的内容。如《草船借箭》文末,周瑜长叹一声“诸葛亮神机妙算,我真不如他”。紧扣“神机妙算”设问,诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面?在此基础上引导学生默读进行小组合作探究,则学生学得主动,学得扎实。

再如,《西风胡杨》这篇课文,让我们感受到了千变万化的大自然,同时更多地留在我们心中的是烈烈西风中的胡杨带给我们的震撼。它的坚韧、无私、悲壮拨动了每位学生的心弦,也拨动了我的心弦。在教完之后,我让学生自己提问,由学生自行解决这些问题。生问:为什么说“胡杨,是最无私的树”?

生1:因为胡杨是挡在沙漠前的屏障。

生2:因为胡杨让出了一切的浮华虚名给所有的奇花异草。

生3:胡杨留给自己的却是摧肝裂胆的风沙。

生4:课文中“挡、让、留”这三个字深深感动了我,我觉得这三个字足以说明了胡杨无私。

生问:“挡、让、留”这三个字让你想到了什么?

生1:胡杨挡在了城市、村庄、青山绿水前,保护了芸芸众生。

生2:正是因为有了胡杨,有了这道屏障,才有了繁华的城市、美丽的村庄、秀丽的青山绿水,人们才能幸福的生活,我觉得胡杨不仅值得我们保护,更值得我们感恩。

生3:胡杨并不看中这些浮华虚名,这正是它的可贵之处。它是这些奇花异草的榜样,我想它在用真诚的心向人们表示:人与自然要和谐发展。

整堂课学生在独立感悟和合作学习的探索中,自主提问,自主选择地进行自主读书,真正发挥学生学习的主体作用。学生每一次精彩的发言、每一个细小提问,都让学生在心理上产生成功感和自豪感,感到了学习的幸福与快乐,这才是我们所要追求的语文课堂。

参考文献:

[1]周建欧.让孩子享受语文学习的快乐[J].小学语文教学,2011(2):26.

[2]赵玉敏.自主合作探索浅谈学生学习方式的转变[N].时代学习教研参考,2007,2,30.

[3]王云霞.建构自主学习型语文课堂之浅见[J].吕梁教育学院学报,2006(1):7.

[4]管小芬.让孩子享受阅读的快乐[J].教育科研论坛,2011(2):67.

[5]李渊凤.如何让小学生自主探究学习语文[J].大江周刊,2012(4):45.

[6]吕玲.小学生语文自主学习能力培养[J].山东师范大学学报,2011(8):63.

(作者单位:广西桂林市资源县第一小学 541400)

猜你喜欢
鲜活打造自主
数学教学的一些策略
让初中数学课堂鲜活起来
搭建发展成长平台 打造高绩效团队
浅谈如何构建有效的课堂
打造生物高效课堂的几点体会
打造小学数学高效课堂的策略
如何打造数学高效课堂
初中英语“自主、合作”学习探究
浅谈低年级识字教学的实效性
“以学习为中心”的Checkouttime板块教学实践