言语生命动力学指向下的中职作文教学探索

作文教学是中职语文教学的重要内容。2009年教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》在“课程教学目标”中明确提出，中职语文教学要“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。但是目前的中职作文教学情况并不乐观。而言语生命动力学坚持以人为本，能诱导学生的写作动机，激发学生的写作热情，有效改变目前中职作文教学的困境。因此中职作文教学必须坚持以言语生命动力学为指向！

一、言语生命动力学的概念界定

潘新和先生在《语文：表现与存在》（上卷）中指出：“语言教育要唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能，使之得以良好的养护和培植，使他们的言语才能得到积极主动的发挥和发扬，从中感受到成功与失败、满足与自尊，并最终成为言语上自我实现的人。人的言语欲求、言语意识、言语才情、言语智慧、言语能力、言语抱负和言语信仰，是从每一个人的鲜活自由的内在生命中生长、绽放出来的花朵。这便是与实用主义、行为主义的‘应付生活动力学相反对的人本主义、人文主义的动力学——符号（言语）生命动力学。”这就是言语生命动力学的概念界定。

二、中职作文教学现状及成因分析

（一）中职语文教学现状

根据笔者的调查，目前中职学校的作文教学情况总体上不尽人意。具体体现在：

1.教师的作文教学状况

大部分中职学校的语文教师平时较少组织作文教学，即使有组织作文教学，基本也是按照讲解文体知识结合范文分析的传统模式组织教学，有的老师甚至不懂得教作文。

2.学生的作文学习状况

大多数学生觉得老师上的作文课太枯燥，太深奥，不爱听，也不懂得听。一听说要写作文，就叫苦连天。有的大喊没东西可写，有的说不会写，有的作文结构散乱，有的作文离题八千里，有的作文语句不通，有的作文错别字百出，有的写的作文陈旧老套……怕写作文、写不好作文已经成为中职生的通病。

（二）中职作文教学现状的成因分析

1.老师方面的因素

首先，语文教师重阅读、轻写作。受传统教学思维影响，他们在观念上注重课文讲解，忽视作文教学。其次，语文教师写作素质不高。目前中职学校真正会写文章的老师并不多，或者根本没有写文章的习惯。此外，语文教师教学方法单调，教学观念陈旧，教学方法过于传统、单调，无法引起学生的写作兴趣、激发写作热情。

2.学生方面的因素

中职学生一般是从无法考上高中的初中生分流过来的，他们语文基础比较差，作文更是弱项。他们因没有考上高中，自卑感、失落感比较重，做什么事情都提不起兴致，自信心不足。平时重视专业学习，轻视文化课学习，自然也不会重视具有相对难度的作文学习和训练了。他们很少阅读课外书籍，即使读了几本书，也懒于做读书笔记，写作时自然缺少知识储备。平常不注重观察生活，不注重细节，看到什么也很少进行理性思考，不懂得积累写作素材，致使写作文时，没东西可写。最重要的是，学生往往认为是老师要求他写作文的，作文题目也不是自己真正感兴趣的，自己是被动写作的，没有写作动机和写作激情，东拉西扯，凑够字数，草草成篇，敷衍老师。

三、言语生命动力学对于中职作文教学的意义

（一）言语生命动力能满足中职生的心理需要

言语生命动力学是以“人”为本位的，尊重人的尊严，顺应人的天性，发掘人的潜能，满足人的需要。中职生与社会接触比较早，思想变化激烈，是情感世界很丰富的一个群体，有较强的言语诉求。而言语生命动力学能契合他们的情感需求，给予他们情感表现的愉悦感、满足感。

（二）言语生命动力学是提高中职作文教学质量的有力保障

用言语生命学指导中职作文教学，可以让中职师生认识到作文的重要性，体会到作文是一种人生自我实现的方式。能有效培养他们的言语意识，引起写作动机，激发写作兴趣，提高写作水平，从而改变目前中职作文教学的窘境。

四、言语生命动力学指向下的中职作文教学探索

鉴于言语生命动力学对于中职作文教学的重要意义，中职作文教学必须坚持以言语生命动力学为指向，并从以下几个途径进行教学探索：

（一）坚持写作本位

黎锦熙在《各级学校作文教学改革案》中提出：“写作重于讲读”。潘新和先生在《语文：表现与存在》中也极力主张要以写作本位统摄语文教学。这些论断都说明了写作的重要性。长期以来，我们的语文教学重视阅读教学，忽视写作，结果老师课文讲了很多，可是教出来的学生却不会写文章。而社会要考查学生的语文水平，首先就看学生的写作能力。因此，笔者认为，以写作本位作为语文教学的指向是很有必要的。学生作文写好了，必然会更懂得怎么去阅读，怎么去积累语文知识，为写作奠定良好的基础，实现良性循环，从而带动整体语文水平的提高。

因此，中职语文教师要改变传统的重阅读轻写作的观念，重视作文教学，以写作本位作为中职语文教学的指向。只有这样才能真正提高学生的语文水平。而学生也要认识到作文学习在语文学习中的重要性，平时多学多练，才能提高写作水平乃至语文水平。

（二）提高语文教师的写作素养

潘新和先生在《语文：表现与存在》（下卷）说：“语文教师应是良好的言语生命意识的实践者和传递者，学生则是言语生命意识的继承者和发展者。”语文教师的写作素养直接影响着作文教学的质量。一个语文教师只有自己会写文章，写好文章，才懂得如何去引导学生进行写作。因此，为了更好地培养学生的写作能力，语文教师必须主动加强业务学习，不断提高自己的写作素养，才能更好地组织作文教学，引导学生的言语生命意识发展，提高他们的写作水平。

（三）培养积累素材的习惯

欧阳修说：“为文有三多：看多，做多，商量多。”张世禄先生在《读书和作文》一文也指出：“明天又看报了，翻书了，遇到有什么新奇的事实和意义，或者自己发生了一种什么感想，便要提起笔来把他们记录或表示出来，这又是因阅读而增广写作的机会。”要教导学生养成良好的观察习惯，留心生活，细心观察，并进行思考提升认识层次。要鼓励学生平时多阅读，并做好读书札记。这些都将为日后的写作积累丰富的素材。endprint

（四）创新作文教学法

梁启超在《中学以上作文教学法》中提到作文教学：“每学期开始，教以作文理法。”实践证明，陈旧的作文教学方法已经无法培养学生的写作欲望，因此语文教师要创新作文教学方法，激发学生写作文的兴趣。

1.运用联想法组织作文教学

联想是写作文经常要用到的一种方法，它包括相对联想、相似联想、相关联想等。教师在教学中，可以适当运用联想法进行作文教学，拓宽学生的作文思维。比如在写以“门”为话题的作文时，教师可以启发学生“门”根据具体处所可以分为家门、校门、国门等，根据财富差别可以分为寒门、豪门，根据指示意义可以分为现实之门、心灵之门等。通过联想发散，“门”的类别变多了，内涵变丰富了。学生可以从中选择一个角度进行具体阐述，努力提升“门”的思想内涵，从而写出高品位的文章来。

2.运用头脑风暴法组织作文教学

头脑风暴法又称智力激励法，是由美国创造学家A.F奥斯本提出来的一种激发学生创造性思维的方法。这种方法是通过讨论，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧、激发学习者智慧与灵感的学习方法。头脑风暴法通常要围绕一个特定的话题进行，因此，对作文教学来说是很有用的方法。

3.运用习作比较法组织作文教学

习作比较法，是一种比较好操作但又成效明显的作文指导方法。教师可以同时拿一篇优秀作文和一篇病文展示给学生，让学生进行直观的比较。通过比较，学生总能大体上说出写得好的地方和写得不好的地方，从而知道作文应该怎么写。

（五）培养学生的写作自信

中职生本身比较自卑，因此语文教师要鼓励学生大胆写作文，鼓励他们写出内心的真实想法，写出自己的独特感受。一开始提倡他们写“放胆文”，自由写作，允许他们出现毛病，创造一个宽松的写作氛围。当学生有进步时，要及时地给予表扬和鼓励。写得比较好的作文可以在课堂上读给其他学生听，或者张贴出来供大家观摩，甚至还可以推荐到杂志发表。这些都会培养学生的写作自信，激励他们的下一次写作。

（六）创设写作的情境

中职生很多都是比较感性的，在作文教学中如果能充分利用这个特点，创设一定的情境，将会激发学生的写作欲望。

其一，利用生活情境，唤起写作欲望。教师可以充分利用一些感人的生活情境，激发学生的写作欲求。例如，学生看了一场比较感人的电影心潮澎湃，或者学生到景区旅游眼界大开，或者学生到孤儿院看望自强的孤儿感慨较多。这时，如果老师启发他们写成文字，他们会十分愿意，而且一定能写出相当有思想性和情感性的文章。

其二，结合社会热点或学生关心的问题，激发学生的写作热情。学生往往喜欢关注社会热点问题，表达起来也比较有话说。因此教师可以有意识地设置一些社会热点话题供学生写作，也可以启发学生结合社会热点问题进行阐述，大胆写出自己的想法和思考，教师在学生作文中将会有意想不到的发现。

其三，利用现代教学设备，创设写作环境。现代教学设备能够提供直观的画面，以此唤醒学生的往事记忆，诱导学生的瞬时情感，从而催发写作欲望。比如给出“感动”话题让学生进行现场写作，学生可能感觉没有题材可以写。如果教师在给出作文题目后，用多媒体播放一些“感动中国”之类的视频或照片，或者播放一些感人的音乐，形象的画面和动听的音乐容易感染学生，或者诱导他们想起曾经的感人经历，这样就能为激发他们的写作灵感，最终写出感人的美文。

（七）诱导学生的写作动机

孟宪承先生在《初中作文教学法之研究》中指出：“作文的教学，要引起动机”。潘新和先生在《语文：表现与存在》（上卷）中也提出“言语生命动力学语文教育范式”“其核心内容是培育人的言语欲求、言语生命意识、和言语生命能，诱导并强化存在性言语表现动机”。语文教师在教学中，要想方设法去诱导学生的写作动机。要让他们体会到写作不仅仅是考试的需要，更是人生自我实现的需要。要让他们明白写作可以表达自己的喜悦，可以倾吐内心的苦闷；还可以满足社会的需要，更可以使自己的人生富有价值。这样学生就会有强烈的写作欲望，平时有感触自然会付诸文字，体会到写作的快乐。记得以前有一个学生平时感情世界比较丰富，后来笔者启发她用文字把它表现出来。之后这个学生平时有什么情感波澜就会自觉地动笔写作，并经常往学校的广播站投稿。当校园广播站播出她写的文章时，许多同学驻足倾听，她内心无比激动。

（八）注重作文修改

作文写完之后，修改很关键。凡懂得写作的人，都知道“好文章是改出来的，不是写出来的”。因为在写作过程中，草草成篇，可能构思不成熟，文章段落安排不够合理，语言表达不够精炼等。因此，修改就显得很重要。那么就学生的作文而言，“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生明确提出：“‘改与‘作关系密切，‘改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。学生在自己修改作文的过程中，会完善文章的构思立意，合理安排文章的结构布局，精心锤炼语言，从而形成一篇质量较高的文章，无形当中学生也提高了自己的写作水平。

总之，言语生命动力学是提高中职作文教学质量的有力保障，它立足于中职学生的言语表现需要，能诱导学生的写作动机，激发学生的写作热情，从而创作出富有想象力和创造力的好文章。中职作文教学必须以言语生命动力学作为指向，才能放飞写作的翅膀，让它在个性的天空下飞得更高更远，最终才能收获丰硕的教学成果。

参考文献：

[1]潘新和.语文：表现与存在（上下卷）[M].福州：福建人民出版社，2004，（01）.

[2]顾黄初，李杏保.二十世纪前期中国语文教育论集[M].成都：四川教育出版社，1991，（01）.

[3]苏立康.中学语文教学研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003，（01）.

[4]王齐.“情境教学法”在中职基础作文教学中的应用[J].杭州：浙江交通职业技术学院学报，2001，（02）.

（潘平阳 福建师范大学2012级学科教学（语文）在职教育硕士，福建省泉州艺术学校语文教师 362005）endprint