高效语文课堂教学的探析与追求

近年来，对语文教学“低效”的批判不绝于耳，以南开大学的徐江措辞最为严厉。“我要明确地说不是考试体制造成今日语文教学的被动局面，语文教学质量搞不上去归根结底是语文界对自己的教学缺少理性认识，换句话说，人们还不能进行理性教学。”[1]“语文教学其实存在两个基本问题——该教的教得不太好，不该教的教得又太多。”[2]由于矛头对准整个语文界，所以“树敌”过多，许多一线语文教师都积极发文进行“反批判”。但实际上，中学语文教学存在“少、慢、差、费”的现象却是一个不争的事实。吕叔湘先生说过：“十年时间（指20世纪70年代实行的全日制中小学教育），2700多个课时，用来学习国文，却有大多数不过关，岂非咄咄怪事。”[3]吕叔湘先生道出了语文教学“少、慢、差、费”的严重程度，的确令人深思。

当前，“新课改”已实施几个年头了，也取得了不菲的成果，但我国语文教学突破性的建设成就仍不大，语文教学“少、慢、差、费”的现象没有得到根本缓解。那么，造成语文教学低效的原因是什么呢？

一是没有“读书”的语文课堂。古人云，“读书百遍，其义自现。”语文课是要读书的，而现在不少的语文课堂，由于课时少，语文教师为了赶进度，很少在课堂上让学生读完全文，甚至读完一个完整段落的时间也没有安排，整堂课都在紧张地进行段落层次、优美字句的讲解。特别是公开课、观摩课等教学中，教师为了增加课堂的热烈气氛，频繁地进行各种各样的“小组活动”，进行没完没了、不知所云的“探讨”！他们把“自主、合作、探究”的学习方式，简单地异化为形式上的“小组活动”。学生们连课文都没有读一遍，如何进行“探究”？语文课堂是一个过程，这一过程要实实在在，而不在于它的形式与热闹、喧嚣与沸腾。所以，这样的教学模式，使学生整堂课都是被老师牵着鼻子走，完全没有自己的独立思考，也就难有独特见解。

二是毫无价值地分析问答。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”[4]当前的语文课堂教学存在的一个普遍现象就是教师的分析讲解过多，而且教师的分析讲解存在两大问题。第一，教师的分析没有个性，完全是把教参和一些教辅资料上的解答，一字不改地背诵给学生，还有很多老师干脆是照本宣科，直接拿着教参读，完全没有自己的思考和见解。我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，仁者见仁智者见智，因为学生的知识储备、经历等各种因素的不同，那么对同一篇课文的理解就不同。这种把“标准答案”强加给学生的教学模式，完全抹杀了学生的个性，束缚了学生思考问题的能力。第二，教师分析与以前相比少了，老师的提问多了。从表面看，提问多了，这是好事，是调动学生积极性、主动性的一种表现，但实际上，“这些问题都不是学生探究中自然产生并提出的，而是教师事先设计好的；师与生之间、生与生之间，缺乏深层思维的碰撞，相互间缺乏观点的批判与借鉴。课堂上看似启发探究，其实教师并未真正的‘启；学生虽然有‘发，却只能“发”教师所需要的‘发”[5]。这种教学模式对学生损害更大。它既是对学生和教师对文本的个性化解读的根本性损害，又是“学生、教师、文本之间对话”基础的丧失。

三是主次颠倒地寻章摘句。“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”[6]在语文知识的积累方面，一些教师千方百计地孤立地让学生在文中寻找美词、美句，而阅读课文却成了次要工作，阅读成了依附在寻找优美字句的皮毛，整堂课学生只做一件事——把字词句摘抄到本子上。整堂课学生都是不停地翻书，前翻后翻、上看下看、左顾右盼，你找一个，我找两个，看看谁找得最多。好像谁找得多，谁的收获就大似的。如果只记在本子上，而没有装到肚子里，记在脑子里，也就不能成为自己的知识，转化成能力，运用更无从谈起。语文课应使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，而不是让学生仅仅找到几个词语、几个句子，这种本末倒置的做法，完全违背了教学规律和要求。一个很美的字词和句子，如果脱离不了具体的语言环境，放在另外的地方，就不一定美。《林教头风雪山神庙》开篇两次写到一个“紧”字：“那雪正下得紧”，“看那雪，到晚越下得紧了”。这两个“紧”字，不仅突出了风大雪猛的环境特点，同时还暗示出林冲的处境越来越危险，形势越来越严峻，而林冲又全然不知，这就使得读者的心随着雪下得紧而感到无比紧张，都替林冲捏把汗。如果这个“紧”，离开这个语境，放到别的地方，也就造不出这种紧张气氛了，也就无美感可言了。不整体把握文本，只是让学生找自己最喜欢的字词和句子，这样的学习方法，难免断章取义、曲解文义，学生也就体会不到审美的乐趣，时间一长，学生也会渐渐失去了对语文课程的学习兴趣和爱好。

四是评价语言的匮乏死板。课堂上经常听到教师对学生的赞扬：“回答得都很到位”，“同学们说得非常好”，“非常透彻，很全面”，“非常精彩”。这类赞赏是好的，体现了一种新型的师生关系，让学生享受到了成功，感受到了愉悦。但这种做法显然有点矫枉过正。我们提倡以表扬学生为主，但不能对学生的错误回答也给予肯定。教师对学生的称赞，要因时、因人、因地而异，因学生的不同表现而有所不同，而不是格式化，一味地称赞。如有一位老师讲授《孔乙已》。老师问：“孔乙己的命运是悲剧性的，可小说为什么多次写到孔乙己的笑？”学生1：“孔乙己性格迂腐，让人好笑。”学生2：“孔乙己很老实，众人都取笑他。”学生3：“作者写笑是为了更加深刻地反衬孔乙己的悲。”教师简单说：“各位同学回答得都很好。”很显然，这样的评价过于笼统，给学生造成认识上的混乱，学生们不知道三位同学谁回答得对。

以上是在语文课堂中经常出现的一些问题，找到“病根”，便能很好地解决问题，提高教学效益。“高效的语文课堂教学”历来都是奋战在教学一线的语文教师所不懈追求的。如何探索更好的教学方式，笔者认为应该做好以下几方面：

一是启发学生灵活地运用知识。高效课堂必须在学生具备一定的知识储备的基础上进行。一方面，要鼓励学生在日常生活中注意运用所学知识，解决实际问题；另一方面，还要提供理解知识用途的条件，使学生将书本知识化为解决学习、生活中实际问题的有效手段。要努力拓宽学生的知识面，为学生提供从各个方面看待所学知识的机会。例如，文学和艺术修养会激发学生的灵感和想象，大自然的无穷奥秘会使学生产生探索的兴趣，了解背后所凝结的历史、观念和方法等。endprint

二是鼓励学生以自己的方式看待问题。只有灵活地运用现有知识，并以自己的方式接近生活实际，才能提出问题，并能以全面的态度对待问题，最终更好地解决问题。在语文教学过程中，教师要了解学生对待所学知识的态度，了解所学知识在学生心目中的地位、作用及用途，然后启发他们表达并提高自己的思想，形成自己对一事一物的观点，最终形成以自己的方式看待问题的风格。

三是提高学生的质疑能力和创造性思维能力。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题。真正有效的教学方式，就是让学生学会质疑，学会能提出更多的问题。笔者在教授《读〈伊索寓言〉》时，先以“伊索寓言的寓意、钱钟书的解读、我的解读”，总领九则寓言故事，然后引导学生，发掘内容，提升解读空间。在“老婆子和母鸡的故事”中，学生纷纷回答“我的解读”的答案。学生1：“富人一般都很吝啬。”学生2：“贪心不足蛇吞象，竹篮打水一场空。”学生3：“从老婆子的角度看，欲速则不达，适得其反。”我又问“换一个视点呢”？学生4：“老婆子为什么不科学养鸡呢？为什么不多养些鸡，让很多鸡下蛋？”学生5：“老婆子是一种失败的探索，当此路不通的时候，应该再尝试其他的方式。”在课堂上，有针对性地设置符合教学目标的问题，通过训练，进而培养与提高学生的质疑能力和创造性思维能力。教师要不失时机地鼓励并引导学生进行批判性质疑、探究性思考，要敢于摆脱定向思维模式、敢于否定传统习惯，不迷信书本答案、不盲从专家权威，善于发表自己的见解，坚持自己的看法。

四是注意培养创造性的人格和动机。鼓励学生善于表现自己，敢于与众不同，在自己的想法与他人不同时，能够坚持自己的观点，并主动验证自己的想法。鼓励学生敢于面对困难、战胜困难，积极累积战胜困难的能力和方法。遇到不明情况和问题时，一方面努力探索，另一方面耐心等待问题明朗化，不能因急于求成而改变自己的观点。在学习动机方面要努力培养和激发学生学习的内在兴趣，使他们对任务本身感兴趣，而不是对完成任务后获得的奖赏感兴趣。

五是努力创造愉悦舒畅的心理氛围。要在班级授课制中穿插小组教学。小组教学，可以互相启发学生的思维，同龄之间可以更多地交流思维经验，容易使学生获得心理安全、心理自由。通过小组活动，在校内外、课堂上下营造一种心理氛围，使学生在表达自己的观点时不会受到打击和嘲笑，主动验证自己想法的正确性时不会受到孤立。此外，为学生创造一个良好的培育、评估和奖励创新的校园环境、家庭环境及社会环境，是十分必要的。

语文教学具有极强的艺术性和科学性，打造高效的语文课堂教学是一个长期的、艰巨的任务，它需要语文教师在教学实践中不断探索、思考、总结、创新，进而摸索出一条有效的教学路子。

参考文献：

[1][2]徐江.中学语文“无效教学”批判 [J].人民教育，2005，（05）.

[3]吕叔湘.当前语文教学中两个迫切问题 [N].人民日报，1978—3—16.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[5]于卓琳.课堂教学中的“虚假”现象透析[J].语文建设，2011，（03）.

（曾产 河南省商丘市实验中学 476000）endprint