浅谈中职英语教学中的阅读教学

窦银梅

【摘要】阅读教学是英语教学中的重要组成部分，要提高学生的阅读能力，需教师培养并激发学生的学习兴趣，有计划、有步骤、有目的的搞好阅读教学。"授之以鱼，不如授之以渔。"教师要教给学生阅读策略和技巧，让学生掌握其方法，日积月累，循序渐进的搞好教学，从而逐步提高学生的阅读能力。

[关键词]中职英语教学 阅读教学 策略 技巧

【中图分类号】G633.41

从事中职英语教学这么多年来，我发现英语教学中的阅读教学是教学的难点，也是学生学习的弱点。近年来，中职英语高考英语阅读题也由原来的两篇增叫到三篇，该如何搞好中职英语的阅读教学呢？这是摆在我们师生面前的一个严峻的问题。据此，我对所带的两个班中的其中一个班进行了调查、分析和研究，而另一个班作为对比班级。经过一年多的研究，研究班级的阅读水平明显较对比班级的高。下面谈一下我在研究中的几点做法和体会，与大家共同分享。

一、培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，阅读教学在高考中又是重中之重。英语高考中要想取得好成绩，必须得重视阅读理解训练。面对中职学生基础差、底子薄的特点，教师需采取一些方法来端正学生的学习态度，掌握英语学习的方法和关键，增强其自信心，逐步培养学生的阅读兴趣。

首先，用爱心让学生"亲其师，信其道"。教师的一言一行，一句赞扬的话，一个亲切的动作，一个微笑，一道鼓励的目光，都能拉近师生间的距离。学生便会"爱屋及乌"地爱上英语。

其次，教师应该把鼓励带进课堂。上课时应充满激情，多给与学生肯定，鼓励和赞扬，少指责和批评。当学生正确回答问题后，多给予"Good ！"，"Great ！"，"Wonderful ！"之类的肯定；当学生答错题时，微笑着对他们说："Never mind . You'll do it better ."；当学生回答问题紧张时，不失时机地说："It doesn't matter . Think it over ."。及时的赞扬与鼓励可起到事半功倍的效果。学生作业完成正确时多给予"Good ！"，"Better！"，"Best ！"等书面好评。阅读题材的选择要由浅入深，多选一些趣味性的、贴近生活的、励志方面的文章，逐步培养学生的阅读兴趣。

二、阅读教学的渠道。

阅读分为课内阅读和课外阅读两部分。课内阅读是教学的根本，课外阅读是阅读教学的拓展与延伸。提高学生的阅读能力，二者缺一不可。

1、课内阅读

课内阅读是阅读教学的主渠道。教师的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。面对高考，阅读能力的培养是英语教学的重要内容。在立足教材的基础上，我利用教材中每单元的Reading 来教学，了解词语间的搭配以及基本的语法、句法方面的知识，培养学生的阅读技巧。在教学中，引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息，如何理解不同的观点和态度，如何欣赏，如何评价等等。同时，指导学生如何正确使用工具书，如何正确阅读。并且每周单独拿出一节课进行指导训练。这样，在课堂上学生能集中地得到阅读技能的训练。

2、课外阅读

课堂教学固然重要，然而仅仅课堂教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。因此，课外阅读也是培养阅读能力的另一途径。这样，学生在课文教学中获取的阅读知识，技能及方法会在课外教学中得以巩固，同时也拓展了学生的知识面。教师要根据所训练阅读技巧及学习阶段的不同，选择难易适度、长短适中的课外材料，题材不同的课外阅读作为教材的有益补充。鼓励学生根据自身需要，多利用网络去调阅有关材料，拓展其自身的阅读空间，丰富阅读知识，提高阅读能力。

三、掌握阅读技巧与策略

1、阅读理解对教师的要求

阅读教学要求教师有较广的知识面，通晓国外的社会文化背景、习俗、思维习惯、风土人情，及中西方文化差异，并且掌握大量词汇及语法知识。在备课时要"吃透"文章，只有教师本人对文章剖析透彻了，才能引导学生如何把握文章主旨，如何寻找确切信息，以便更好的激发学生思维，帮助学生提高语篇领悟能力和分析判断能力。

2、阅读方法的指导

授之以鱼，不如授之以渔。在教学方面体现在教师不仅要教学生"学会"，而且还要交学生"会学"，更要采用各种方法教会学生"怎样学"，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读教学过程中，教师要根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式与策略，遵循由表及里，由浅入深的顺序要求学生阅读。下面谈谈我在阅读教学中所运用的一些方法。

（1）、课本上的阅读：课文要精读，掌握基本的语法、句法方面的知识。课外阅读要广泛选题，扩大阅读量。对课内掌握的知识加以巩固，拓展选材要多样化，帮助学生克服对部分题材的畏难情绪。

（2）、略读--跳读--细读

阅读一篇文章要按照略读--跳读--细读的顺序进行阅读，这样方能整体把握，寻找关键信息，深入理解，正确判断取舍，得出正确结论。

略读，实指尽可能快的阅读，迅速地获取文章的大意或主题思想。通过寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。没有主题句的段落就引导学生依靠句间关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的。

跳读，是带有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。因此阅读时不必逐字逐句地读。运用这种方法就能够在最短的时间之内找到需要的信息。如人物、事件、时间、地点、数字等。利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

细读，通过略读和跳读也无法做出答案的，就需要分段细读，注意细节，注意语言结构，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。弄清文章结构上的问题。对于把握文章主题、文章大意非常重要。

（3）、指导学生做猜测词义的题目：鼓励学生大胆猜测，根据上下文，生词与文中已知部分的逻辑关系，运用因果，逻辑，对照及构词法等来猜测词义。

（4）、教会学生如何做主观理解题

针对高考中的逻辑推理题，学生会凭空想象，任意发挥，从而走入误区。因此，教师必须指导学生进行合乎逻辑的思考与分析，按照上下文提供的线索，准确地推理判断，从字里行间的信息中挖掘文章的深层涵义，最终得出准确地答案。

总之，阅读教学需课内外阅读相结合，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，扩大学生阅读量，掌握并运用阅读策略及技巧，从而提高阅读能力。

参考文献

1赵江。浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策，辽宁教育行政学院学报 2007，04